作文教学中学生综合能力的培养探析

陈昊田

摘要：作文教学是一项以思维训练为核心的综合性活动。这是一项综合的能力训练，集观察，想象，思考，理解和表达于一体，是语文学习的重要组成部分。在整个语文学习框架中，作文教学对提高学生的综合语言素养和全面发展人才具有重要作用。本文旨在探究在作文教学中培养学生综合能力的四个渠道。

关键词：写作;语文;教学;渠道;能力

写作是小学语文教学的重点和难点，小学写作的每个阶段都存在写作能力差的现象。许多学生无法表达自己的感受和感受，有些学生甚至都没有想到要写什么。造成这种现象的主要原因是学生的综合能力不强，他们缺乏一定的观察力，创造力和想象力来构思写作内容。缺乏表达能力也使他们不知道如何描述和组织文章。因此，教师应积极探索创新策略以帮助学生们在写作过程中发展综合能力。

一、融入生活，培养学生观察力

生活是如此广阔，小学生的生活世界是如此多彩，但是在如此广阔的空间中，学生们常常感到没有写东西的内容。他们为什么对周围的生活视而不见？通过分析，主要原因是他们还没有学会观察生活。苏联教育家赞科夫指出：“观察是儿童识别事物的一种方式。观察对于学生智力的发展极为重要。”作文教学应该首先培养学生的观察能力，从而积累丰富的写作材料，克服写作时虚构编造的现象。[1]因此，教导学生观察生活是写出好的作文的前提。为了培养学生的观察力，教师应让他们在观察时阐明观察的重点。第八册语文课本《我们家的猫》有个课后训练题，要求学生选择喜欢的动物，并集中注意力按一定顺序观察。学生们可以写下它的外观，生活习惯或活动，并写下这种小动物与其他动物之间的区别。

我请同学在上课前带一只小鸡到学校，同学们对这种可爱的小动物非常感兴趣。我随机列出了几个重点观察部位，比如小鸡的头部，眼睛，嘴巴，鼻子等。除了注意外观，学生还对它的声音和活动（包括进食，玩耍和跑步）非常感兴趣。我没有给学生明确说明要观察的内容，而是要求他们在观察时说出自己的想法。同学们充满兴致地互相交流讨论，老师也参与其中，适当进行指引，教他们如何观察，并随堂写了篇范文。学生的兴趣非常浓厚，写出来的观察片段也更加生动。通过这种练习激发了他们的好奇心，学生逐渐学会在生活中关注周围的事物。同时，观察能力得到有效的提高。

二、创造机会，培养学生想象的能力

写作能力是一个人语言能力的综合反映，因此也是一个复杂的心路历程。期间需要经历一系列心理活动：回忆、感受、对比、分析和总结。小学生的生活经验和知识水平有一定限制，其作文的构思内容也受到限制。因此，重要的是要唤起他们脑海中相关事物的出现，并帮助他们构建写作对象的形象。作文构思过程，通过丰富的想象力能够探索生活的深度和事物的本质。 [2]有些学生并非没有知识的积累，而是缺乏机会，因此他们的思考之门紧紧地关闭了，一旦老师为学生创造了一个提供机会的机会，他们所想象的门就会敞开，平时积累的知识将得到充分利用。

学生学习写作一般从三年级第一学期开始，除了按照教科书的要求完成7篇规定的作文外，我还尝试开展“童话世界”周记训练。刚接触写作的学生喜欢自由，根据自己的所思所想自由表达。每五位学生成一组，轮流在同一本的周记本中写周记。我每天为学生提供一种情景，并要求他们最大程度地发挥自己的想象力，写出自己完全构思的童话。可以说学生们一直在接触童话，但是他们看的、读的都是别人写的童话。现在有机会展示自己的才能，因此学生的热情很高，构思的内容也很丰富。但是仅仅写自己的童话可能无法最大化发挥想象，需要吸收其他学生在“童话世界”中的营养，即对前一个学生构建的童话做出合理的评估。写这个故事的利弊，也要写自己的情感体验。小学生总是喜欢以老师的赞美为动力，在作文练习中，老师善于利用鼓励和赞美来使学生对自己的成果感到满意，因此他们更喜欢老师的指导。因此，我每周组织一次总体评估，并选择本周的“最美丽的童话”，每位小作者声情并茂朗读给同学们听。这样，老师不仅给学生提供了自己的想象空间，还使班级学习和欣赏“最美丽的童话”，丰富了他们的想象力。

另外，教师还要充分利用课本、课本插图、观察物等来发展学生的想象力。当他们积累足够多的素材时，他们的想象力就会发展。

三、把握材料，培养学生的思维能力

任何创新能力都不是天生的，思维能力的形成需要长期的训练，写作过程是思维训练的过程，通过写作训练能够培养学生的创造力。从这一点来看，在作文教学中，我们可以提出新的命题训练学生，以培养学生的创新思维能力。例如，当指导学生写一个劳动场景时，首先要假设一个情况，然后让学生根据我所假设的情况发展想象力，以经验和生活规律来构想。譬如设计一个情景：

打扫工作开始了，学生们来到水龙头旁，其中有些人举起水，有些人洗抹布。此时，小冬在教室门前，与一个人相撞，脏水溅在被撞同学的衣服上。我做了以下假设：

A.小东和对方是同学。

B.两人彼此不认识

C.两人相识但有冲突。

D.对方是小东的师长。

根据这四种假设情况，写下小东和另一方的表达，语言和行为。

学生根据这四种不同的假设情况撰写不同构思角度的文章。學生们喜欢写这类型文章，并且所写的文章具有创造性和思想开放性。培训创新思想是培训创新思维的好方法。

当学生有一定的作文基础并且需要提高一步时，老师适当的指点能够让学生的思想可以自由地发散。在生活中，有许多看似普通的材料具有创新性。老师需要有目的性将这些材料融入写作课堂，给同学构建一个开拓创新思维的环境，以此提高他们的创新思维能力。

四、开展活动，培养学生的表达能力

培养和提高学生的表达能力是作文课的天职。我们通常所说的表达能力分为口头表达能力和书面表达能力。写作课上有效的语言实践活动，学生可以逐渐理解语言表达的不同形式，建立内部语言体系，实现学生思维与语言的协调发展。[3]教师可以通过有针对性的活动（游戏、比赛等）为学生创造表达自己的机会，以提供写作材料。例如，在写描述游戏的写作课堂上，我开展了一次“成语接龙”的游戏。开始前，我在黑板上写下“成语接龙”。当学生们看到时，他们都神采飞扬。然后我宣布了游戏规则，阐明游戏要求。游戏开始。老师首先邀请第一组的三个学生上台，每个学生接上个学生的成语，这样每个学生都能参与其中，无法成功接龙的学生将被淘汰。游戏期间，他们都很谨慎，害怕说错话。比赛结束后，老师宣布游戏结果，获胜的学生都欢欣鼓舞。老师借此机会提问：学生们，您对“成语接龙”游戏有何看法？你明白了什么？您要关注什么？请用自己喜欢的方式转述给别的同学，并说出最想说的话。学生们听了互相表达了自己的感受，并不停地争论着。这种活动激发他们的写作灵感，使他们愿意说、乐意写，因此大部分学生都能一口气把游戏过程跟自己想法写下来。可以看出，如果同学们有机会充分表达自己的观点，这样不仅能提高他们的表达能力，也能提高他们的书面表达能力。

五、结语

作文教学肩负着培养学生综合能力的重任，教师需要鼓励学生走进生活，提高他们的观察力，同时也得创造机会打开学生想象的大门。写作教学上多开展活动，能给学生创造一个发展性创新思维的环境，这样不仅能提高学生们的表达能力与创新能力，也能够不断地激发学生的作文热情，充分培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]徐辉. 小学生作文写作能力的研究[D].上海师范大学，2019.

[2]符秋霜. 小学三年级习作教学策略研究[D].广西师范大学，2019.

[3]陈光娜. 管建刚小学作文教学理念研究[D].河北师范大学，2017.