浅谈小学高年级数学课堂中提问的艺术性

石铭琴

摘要：爱因斯坦对于提出问题给予了高度评价，他认为提出问题比解决问题更加重要。因为对问题的解决仅局限于某个特定的经验和技能，而问题的提出却是涵盖了多种可能性，需要以全新的角度看待旧问题，这对学生创造性思维能力提出了更高的要求。小学高年级数学教学中，教师应通过开展多元化的评价调动学生提问的积极性，在课堂导入、课堂探讨交流等环节加强提出问题能力的培养，同时适时开展提出问题专项训练，通过多措并举切实提高学生的提问能力，促使学生数学综合能力的不断提高。

关键词：小学;高年级数学;提问艺术性

引言

“学问，学问，一学二问，不学不问，是个愚人。”这句话出自伟大的文学家雨果。教师要认识到提问的重要性，巧妙使用课堂提问艺术，提升教学质量，促进学生对数学知识的理解和吸收。每个学生都有自己的行为特点，也有属于自己的思考模式。我们要使用提问艺术，激发学生的主观能动性，多给学生建立模型思想，培养他们的数学学习感知力。

一、小学高年级数学教学提问能力培养教学侧重

小学高年级数学教学培养学生提问能力，教师要从自身教學态度和学生参与课堂互动兴趣激发上加以侧重。课堂上，对于学生提问和回答问题，教师要明确自己对学生提问抱有的态度，有意识地给予学生的提问更多包容，无论学生回答正确与否，都应积极指出学生值得肯定的地方，从心理层面帮助学生构建安全防线。正如特级教师华应龙所提出的“容错”与“融错”教学理论，即尊重不同学生之间的个体差异性，以耐心温和的态度包容学生的错误;将学生的差错视为一项教学资源，使其逐渐融合到日常教学过程中;正确看待学生错误的价值，充分发挥错误的最大化作用。以上三种观点生动形象地诠释了新课改的教学要求，为小学数学教师提供了良好的教学指导，要求教师在评价过程中不应仅局限于最终的结果，而是将重心转移到观察学生在学习过程中投入的情感变化。

二、小学数学课堂提问艺术

（一）强化提问前的问题设计艺术

要想以提问促进学生学习数学知识，教师先要强化提问前的问题设计艺术，真正以高质量的题目进行课堂提问。问题设计作为课堂提问的先导性环节，其质量的高低决定着课堂提问效率的高低，也会进一步影响学生的学习效果。因此，教师要对题目设计给予足够的重视。在进行题目设计时，教师要把握数学学科的内在逻辑，突出题目中的逻辑性和实践性，尽可能多去使用一些应用题进行提问，让教师的提问真正与学生的生活紧密贴合。应用题不仅能考查学生对于数学知识点的掌握程度，还能考查学生对数学知识与生活实际的转化程度，要让学生所学的知识真正变成能用的知识。在问题设计上，教师可以整合多方面的优质资源，也可以多与其他教师商量，还可以利用互联网资源，多去观察其他优质的问题设计，以不断充实自己的问题设计。通过多元化的方式，教师可以提前了解一些提问的最新方式，能够借助他山之石，不断丰富自己在提问层面的设计，不断优化数学教学问题，提高课堂教学质量。由此可见，教师要为学生提供高质量的问题设计，为以问题促学习奠定坚实基础。

（二）完善课堂教学的提问内容，训练学生解题技巧

数学是小学阶段至关重要的一门学科，但是小学生注意力很难集中，如果没有科学的引导，容易形成惰性的学习思想，不愿意主动去获取数学知识。一旦数学教师完善课堂教学的提问内容，训练学生的数学解题技巧，就能为学生的思维发展打下扎实的基础。因此，小学数学课堂的提问，应具有层次性，以便更好地激发学生的学习热情，让孩子们投入到更多的课堂学习活动中。如果学生对于课堂提问有什么疑惑，教师也要积极改进，制定出更加完善和合理的课堂提问方案，提高学生自身学习的主体地位。“除法运算”是小学数学的重点，也是每个学生必须掌握的学习内容。比如“64除以32，96除以48”等，都是基础的数学除法计算。教师可以通过提问的方式，让学生回忆“四舍五入”的概念，让成绩适中和偏差的学生来回答，更好的保证课堂的延伸教学。有的学生数学基础较差，教师要对这些学生进行鼓励，给他们注入全新的力量，让他们以更加自信的态度，去学习更多的数学知识。

（三）挥教师的示范提问作用，训练学生的提问能力

小学数学课堂，对30分钟内教师提出的问题数量、学生提出的问题数量以及教师提问后的等待时间进行统计可知，大部分教师在课堂中普遍以接连提问、有针对性细问、随意追问的方式要求学生进行思考，但大部分学生在学习过程中却很少主动提问，在一定程度上弱化了学生在课堂教学中的主体地位，并且学生的提问能力也无法得到有效提高。基于此，在实际教学过程中，教师应充分发挥自身引导者角色的最大化作用，积极为学生起到良好的示范效果，并为学生留出充足的提问时间，以专项提出问题训练的方式锻炼学生的提问能力。例如，在判断题专项中，“一个分数的分子和分母同时除以或乘以一个数，分数的大小不变。”这个结论明显是错误的，部分学生可能会立刻回答“乘以或除以的数不能为0”，而教师也可以在此基础上继续引导学生提问：“若这句结论中的分子、分母未同时乘以或除以一个数又会有怎样的结果？”从而有意识地培养学生从多种角度提出问题的思考方式，帮助学生增加提问的深度，使其提出具有价值的问题。

结束语

总之，解决问题是开展数学“教”与“学”的核心，培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，应建立在提高学生提出问题能力的基础之上，尤其是小学高年级学生。只有具备良好的提问能力，学生才能够深入有效地进行发现、分析和解决问题。实践教学中，教师应全面把握高年级学生的认知心理和教学目标要求，在课堂导入、教学中等各环节创新地引导学生提问，注重提问后的总结评价艺术，真正落实好提问过程的每个环节，让学生在回答完问题后能够真正有所收获，让提问为教学提供助力。

参考文献：

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