东京奥运会体教融合大放光彩

王宗平 丁轶建 崔成均

摘  要：东京奥运会上，“学生军”大放光彩。本文利用文献研究和逻辑分析的方法，对东京奥运会上的大学生优异表现进行了分析。研究认为：体教融合促进了高水平运动员的成长，奥运会成为学生展示竞技水平的舞台将不是梦想。斯坦福大学奉行“体育是教育的一个方面”，证明在体育和学术上同时取得卓越成功是可能的。

关键词：东京奥运;体教融合;学生运动员

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2021）09-0018-02

东京奥运会结束了，很多运动员也回归到原来生活中。有这么一个群体引起广泛关注，那就是奥运会上的“学生军”。

一、体教融合提交了东京奥运会的中国答卷

体教融合的概念和改革在中国提出不久，东京奥运会是中国体教融合发展的一次展示。来自清华大学的奥运射击冠军杨倩、来自上海交通大学的乒乓球奥运冠军孙颖莎和马龙、来自宁波大学的两届奥运举重冠军石智勇、来自湖南师范大学的奥运举重冠军侯志慧、来自深圳大学的奥运游泳冠军杨浚瑄和汤慕涵、来自西南大学的奥运跳水冠军施廷懋和举重冠军谌利军、来自集美大学的女子帆板冠军卢云秀等都在东京奥运会上展示了体教融合的丰硕成果。

中国女子射击运动员杨倩，遇事沉着冷静，在巨大压力下保持积极拼搏的心态，创造逆转奇迹，获得东京奥运会射击女子10米气步枪项目金牌和射击10米气步枪混合团体金牌。这使她成为本届奥运会上首个夺得双金的运动员，也是中国射击队第一位在同一届奥运会上收获两枚金牌的运动员。10年来她努力平衡学业与训练，积极面对高考和训练的双重压力，用常人难以坚持的毅力，做到文化学习和专业训练两不误。凭借这股坚定不移的信念，最终顺利考入清华大学经济管理学院，实现人生理想。此外，她经历重重磨砺，在枯燥乏味的基础训练和漫长艰苦的比赛压力下，实现迅速成长;她平衡学习和训练，在专业成绩不断突破的同时，学业取得巨大进步，实现事业学业双丰收。2020年，国家体育总局和教育部联合发文《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》，旨在落实国家教育方针，即“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，让广义的青少年体育蓬勃开展，让学校体育成为竞技体育的沃土[1]，让竞技体育成为实现学校教育的体育特色和青少年个体体育特长的一个载体和向上、向外的通道，让奥运会成为学生展示竞技水平的舞台。

二、体教融合促进了高校高水平运动员成长

像施廷懋这样的学生，刚开始进入西南大学时只是若干运动员之一，后来凭借科学合理且刻苦的训练和积极的态度，不停地在各种比赛中拿到优异成绩，不断超越自我，才被选入了国家队。上海交通大学、西南大学、深圳大学、集美大学等高校高水平运动队建设得到学校和学院领导的高度重视和大力支持，积极践行体教融合，落实双重职业发展和运动员长期发展理论，坚持高水平运动训练与学业并重，实施“学训赛”一体化，解决了高水平教练“短缺”、训练场地“短缺”、专项资金“短缺”、后勤保障“短缺”、运动员文化学习“短板”、管理制度“短板”、运动员综合素质“短板”、运动员升学就业“短板”的“八短”现象，近年来这些高校在国内外赛场屡创佳绩，在探索高校高水平运动员培养模式上发挥了先行示范效应，为我国高校高水平运动队建设提供了借鉴参考。新时期高校体育面临着深入的改革[2]，在高水平运动员培养方面，高校为他们创造了更好的学习环境，给他们更多的时间去从事专业训练。高校还建设了更系统的体育赛制，加强专项技能的磨炼。除了基本的相关项目训练外，高水平运动员还能学到心理、外语、体育学基础理论等知识，通过专业的理论学习，经过长期的、多层次、多方位的培养，科学合理地帮助他们的综合素质得到快速提升。另外，还制定一些相关政策措施，如采用弹性学制和多元化学习方式，让他们能够既保证专业训练，又保证文化理论知识和专业理论学习，真正实现体教融合培养人才的模式。在他们调整训练、比赛间隙或者训练不太紧张的时候，会回到学校进行学习。如果训练比较紧张、比赛任务比较重的话，就通过线上进行学习。有些高校也实行导师制，有对应的相关专业老师在学业上随时对他们进行辅导。

此外，奥运运动员进入高校是把奥运精神以及体育的热情带入了中国的高校，有利于中国大学生身体素质发展。奥运冠军利用有限的时间和在校大学生进行互动，甚至有机会和其他普通的大学生一起坐在课堂上学习，促进了奥运选手的综合素质，也让大学生的生活更加丰富多彩，调动了他们的学习兴趣和积极性。

三、体教融合诠释了斯坦福大学的“百年体育”

代表美国出征奥运的运动员多为大学生选手。根据美国队官网，在613名出征东京奥运会44个项目的美国选手中，462名（约75%）系大学生运动员。这些选手来自162个不同院校，正在或曾经为NCAA全部三个等级（D1、D2或D3）联赛、初级大学赛事或大学俱乐部效力。美国奥运团体项目中，有20个运动队的80%成员系大学生选手，其中包括男女篮球队、女子3人篮球、女子水球、跳水、沙滩排球、男女排球队、游泳、击剑、赛艇和垒球。美国游泳国家队主帅杰克·罗奇强调：“我们永远把教育放在第一位。大学以教育为目的，因此运动员仍应以受教育为主要目标，而体育仅仅是教育的一个方面。”教育和体育不但不矛盾，而且两者还相辅相成。罗奇说：“教育水平越高，对运动的理解、对自己的把握以及对心理素质层面都会有巨大帮助。美国大学生运动员需要兼顾学习和体育，这也使他们更善于平衡掌握时间。”

根据福布斯新闻网的统计数据，共有47个不同的美国院校在校学生或校友成为东京奥运会金牌选手。南加州大学在东京奥运会上，获得了11枚金牌、5枚银牌、5枚铜牌，连续五届在夏季奥运会上收获20+奖牌。东京奥运会上，共有32名美国奥运队成员来自世界顶尖的斯坦福大学，这是派出学生最多的大学，其中10名学生获得金牌。从1912年奥运会起，美国代表团都有来自斯坦福大学的学生，迄今为止，该校已获得149枚金牌，各种奖牌超过300枚。当今，斯坦福大学有36个运动队（28个项目都位居NCAA第一级别300多所高校的前15名）、60余个体育社团，近850名学生运动员，在美国所有大学中也是数一数二的。美国很多运动项目的最高水平就在大学，因此，很多斯坦福大学学生运动员水平位全美、世界前列。

斯坦福大学对其所有运动项目的学生运动员的学业都相当重视。如斯坦福大学橄榄球队只招收达到该校招生办规定的统一分数线以上的学生运动员，并要求他们在体育及学业上都要努力取得卓越，而不是勉强及格。因此，斯坦福大学学生运动员的毕业率令人瞩目，据网上消息，在2012年NCAA（全国大学体育协会）的统计报告中，斯坦福大学的学生运动员毕业率是92%，远远超出NCAA所有第一级别300多所高校的平均毕业率（64%）。斯坦福大学创造的独立、自主发展竞技体育的方式，并不是闭门造车，而是积极融入各项目交流和竞赛，与NCAA、美国奥委会、各项目协会有积极的合作。美国中小学学校竞技体育发展的水平，以及美国完善的各级项目比赛体系为斯坦福大学体教融合打下坚实基础。

斯坦福大学体育发展了近百年，经验丰富，而且有资金支持。但绝大部分资金并非出自学校和政府拨款，而是依靠市场化的运作。此外，斯坦福大学体育科学的高度发展、高水平教练员的持续涌现、训练设施和条件的改善、学校体育管理体系的成熟，都促進了斯坦福大学体育的长盛不衰。这并不是其他高校可以通过短期努力就能复制成的。前NCAA主席迈尔斯·布德曾指出，“斯坦福大学在体育上获得巨大成功可以向世界高校体育界证明在体育和学术上同时取得卓越成功是可能的”。

四、小结

我国在体育大国向体育强国迈进的过程中，在一定时间内，“举国体制”培养运动员必将会有所调整，而体教融合、社会体育如何发展将可能决定体育强国道路的高度。借鉴历史成功经验和国外的发展精华，体教融合在体育强国和健康中国的进程中将会扮演越来越重要的角色，随着体教融合的进一步发展，学校势必成为我国竞技体育人才发展的主力军，学习和运动可以兼得，甚至能互相促进。在奥运会赛场上，将会有越来越多运动员来自“学生军”。

参考文献：

[1]王镜宇，林德韧.体、教“复位”、面向人人、因材施练——教育部体卫艺司司长王登峰解读《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》[EB/OL]，新华社，2020-09-21.http：//www.gov.cn/zhengce/2020-09/21/content_5545410.htm

[2]王宗平.新时代学校体育的使命与担当[J].中国学校体育，2020（11）.