足球教学一体化的探索与实践

雷庭

摘  要：体育课程的一体化体系建设，内容是核心，厘清体育课程内容内在的逻辑关系以及内容的合理设置，对体育课程的有效实施具有重要的理论意义和实践价值。本文立足足球运动项目特征，从培养学生足球运动能力入手，挖掘足球运动内在的教育价值。从学生足球运动能力成长规律分析足球教材、学情，明确教育目标，提出“大单元”培养计划，并围绕学会、会用展开教学方法的探索与实践。

关键词：足球教学;一体化;探索;实践

中图分类号：G623.8     文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2021）08-0065-03

长期以来，足球课到底该教什么，学习内容之间存在什么样的关系，先学什么，后学什么，均不够明确，学生上了足球课以后，不会踢比赛的现象普遍存在。为尽量减少内容问题对足球课程实施带来的负面影响，也为了充分发挥足球课程内容的功能价值，从一体化的角度探讨其内容逻辑及开展教学实践十分必要。

一、从一体化分析足球教材、学情，确定教育目标

（一）厘清足球教材内在的逻辑，是足球运动项目实施一体化教学的前提

教学来自比赛，我们将足球比赛中复杂的足球技术和实战场景拆分成最小的单元格，分析其在想什么，准备怎么做，选择是否合理，正确或错误的成因是什么。通过分析，我们发现足球运动实际上就是不间断地快速判断和处理比赛信息的过程，这些信息包含观察队友、防守的位置与状态，与队友之间进行有效的沟通，并正确地移动，正确地选择足球技术进行决策等。在此期间，冷静果断的品质、坚定的战斗意志、思维的连续以及思维的转换、情绪控制能力等，对于决策效果起到关键作用。

足球教学，教的是足球这项运动。从上面的分析不难得出，足球教学就是教学生学习决策比赛信息的能力，即能够同时、快速、准确地判断和处理多个动作的能力，这些动作包含身体素质、足球技术、品质品格等。

（二）精准把控学情，是足球运动项目实施一体化教学的关键

1.同时判断和处理比赛信息能力成长分析

足球运动水平高低主要体现在处理比赛信息的速度和维度。及时处理比赛信息的维度越多、速度越快，对抗中对细节的把控能力越强，足球运动水平越高。水平一阶段学生能够同时判断和处理的动作是2～3个，处理的速度不快，处理的过程粗糙，是个人能力发展黄金期（即三人制比赛能力）;水平二和水平三阶段学生能够同时判断和处理3～5个动作，处理的速度慢慢变快，对抗越来越激烈，部分信息处理开始精细化，以培养学生局部战术能力为主（即五人制和七人制比赛能力）;水平四至水平六阶段学生能够同时判断和处理的动作达到5个以上，处理的速度越来越快，对抗激烈，整体信息处理越来越精细，以培养学生整体战术能力为主（即八人制和十一人制比赛能力）。

2.足球技术成长分析

足球技术的成长分两部分，一是足球技术动作方法的掌握，二是运用足球技术的能力。足球技术动作方法是身体对足球的熟悉度、身体控制能力的集合体，是足球运动的一个重要工具。学生在比赛中完成某一个足球技术动作时，通常面临复杂的局面，如与对手的距离、空间大小、队友位置、身体能力、心理能力以及战术打法等，在这些因素的影响下，能够正确地选择足球技术，精准地控制足球，对决策效果起到关键作用。

足球运动启蒙阶段，学生对足球技术的掌握与运用是粗糙的、简单的、慢速的。通过长时期的学习，学生足球运动水平的提高，阅读足球技术能力的增强，对足球技术的掌握与运用，逐渐由粗到细、由慢到快、由简单到复杂。因此，在教学生学习和运用足球技术时，要根据学生对足球技术的掌握与理解，提出适宜的学习要点与目标，不可盲目求多、求全、求细。

3.身体素质成长分析

学生在不同水平阶段身体素质发展有着明确的要求，设计的教学活动方法和教学组织方法要适宜该水平阶段学生身体的发展。设计教案时，根据教材、学情，科学设计活动方法，合理设计场地形状、大小，合理运用集中学习指导等，调控练习密度、心率、运动负荷。

4.品质品格培养分析

品质品格对学生足球运动能力起着非常重要的作用。如战斗意志强硬的学生，敢于在低段挑战高段的学生，如有的学生情绪控制能力差，学习或比赛遇到挫折，情绪波动很大等。学生品质品格的培养，可以从学习和比赛细节入手，从过程引导学生品质品格的成长。如设置专门的学习要点或规则，约束、引导学生的行为，如学生抗压能力差，设计高压力的专项练习，让学生体验勇敢顽强带来的快乐等。

各水平阶段的学生心智发育水平是不一样的，引导和培养学生品质品格时，要遵循学生年龄特征，给予与学生年龄相匹配的教育。学生之间所体现出来的品质品格存在差异，设计课的时候，要因人而异，因材施教，争取让每一名学生得到最合适的教育。

（三）明确的教学目标，是足球运动项目有效实施一体化教学的保证

一体化体育课程提出的内在统一，注重的是知、能、行、健四维课程目标的确定。目标越明确，教材逻辑越清晰，教学设计越有方向。足球运动中的各种能力不是孤立存在的，它们之间相互联系，相互制约，同步学习，共同成长。启蒙阶段这些能力的掌握是粗放的，也是这个阶段应有的特点，随着年龄的增长，身体、心智的发育，这些能力掌握逐渐精细，加快速度。因此，我们应以培养学生这些能力为目标，根据教材和学情，结合足球运动项目特征，在不同的足球运动水平、不同的年龄段，提出相对应的学习目标。

二、在实践中打磨研究，将足球教学一体化可视化

（一）大单元教学计划的设置，是落实足球课程一体化的需要

足球运动能力的形成，是从一对一开始，逐渐增加对抗人数、扩大对抗范围，最终发展到全队全场的对抗。从上面的分析不难得出，無论是判断和处理比赛信息的速度和维度，还是足球技术、身体素质、品质品格，不是一学期一个单元计划几节课能够解决的，是在长期的学习过程中，逐步锻炼和提高学生的技术、战术和思考的能力慢慢形成的。因此，足球教学要从全盘考虑，依据足球教材内在的逻辑和学生足球运动成长规律，设置大单元教学计划开展教学，这也是实施体育课程一体化的需要。

“大单元”到底有多大？大单元教学计划，应该涵盖整个足球运动学习的过程，不同阶段侧重点有所不同。如足球技术“大单元”学习计划，水平一阶段注重基础技术学习与运用，个人技术学习所占课时比例很大;水平二、三阶段开始学习组合技术，个人能力更多地关注技术细节，所占课时比例相对水平一阶段逐渐递减;水平四到水平六阶段学生的技术学习，开始根据自己场上比赛位置个性化地学习，所占课时比例很少。又如战术能力的培养，水平一阶段是学生足球技术学习黄金期，这个时期主要培养学生足球技术学习运用中的习惯，体现的是战术素养的养成;水平二、三阶段对抗范围和人数逐渐增加，以局部比赛战术能力培养为主，开始设置专项培养计划，课时比例逐渐递增;水平四到水平六阶段，开始学习完整的比赛战术，课时比例很大。

（二）主教材、辅教材的设置，是有效实施足球教学一体化的需要

足球运动学习中，处理比赛信息、足球技术、身体素质、品质品格这些能力要求同步培养，共同成长。这么多的教育内容，到底该如何确定教学内容呢？经过探索和实践，教学内容设置主教材和辅教材收到很好的教学效果。

主教材是一节课重点掌握的技能，辅教材是运用该技能需要的其他能力。水平一阶段以足球技术学习为主教材，辅教材则是培养足球技术运用中的观察、选择、沟通能力，对抗中勇敢、冷静、果断品质，连续进攻思维和攻防转换思维能力;水平二、三阶段，学生开始精细学习足球技术，学习局部战术能力，根据教学目标，选择其中一个作为主教材，然后根据主教材教学需要，设置辅教材，如二过一教学中，以二过一战术方法为主教材，足球技术、有效沟通呼应、移动方法和时机等作为辅教材开展教学;水平四至水平六阶段，主教材以各种战术学习为主，足球技术等其他能力作为辅教材开展教学。

（三）从学会到会用，探索足球教学方法

一体化教学要求学生将体育技能学会、会用。我们试图将足球比赛中复杂的足球技术和实战场景拆分成最小的单元格，根据教学目标、内容、学情，设计游戏或比赛，设置合理的学习要点和指导要点，在教学活动中有效培养学生的足球运动能力。下面以踢球、接球第一次课为例进行说明。

教学内容。主教材：踢球、接球技术。辅教材：观察、选择、沟通、移动。

教学目标为：（1）学会踢球技术“三个向前”，即支撑脚脚尖向前、身体向前、摆动腿脚背内侧向前。学会接球前根据来球提前移动，并用脚底接球或脚背内侧接球。（2）学会观察、选择、沟通接传球方向和路线，并果断决策。（3）通过不断的重新组合练习，增强学生之前的融合度，培养学生社会适应能力。

教学活动方法设计：所有学生在规定的区域内，两人一球，行进间传接球。要求：（1）两人行进间传接球涵盖规定场地所有地方;（2）自己的人和球不得碰触场上其他人和球;（3）自己的人和球不得出界。

学习分三个阶段。

第一阶段：学习观察、选择、沟通、决策能力

学生了解活动方法以后直接开始活动。要求学生不断抬头观察场上其他人和球的位置和状态，与队友沟通，选择传球路线和方向。要求学生轻踢球，努力按双方沟通的路线、方向踢球，让对方很舒服地接球。每次集中指导以后，要求学生快速重新组合练习，体验不同能力、性格的学生，学会配合别人，同时引导别人配合自己，增强社会适应力。在此期间，不指导踢球接球技术，但是学生在活动过程中，阅读了踢球接球技术。

第二阶段：学习足球技术

学生有了第一阶段的技术体验后，对教师讲解示范的踢球接球技术会变得敏感。踢球技术学习以模仿为主，强调三个向前，即支撑脚脚尖向前、身体向前、摆动腿脚背内侧向前，学生能够协调连贯踢球即可（可代入玩耍中踢瓶子，只要将踢瓶子的脚由脚尖变成脚背内侧，帮助学生理解踢球技术）。接球技术主要强调接球前的移动，紧盯来球，根据来球方向、速度，提前调整位置接球。学生两人一组，原地专项学习。

第三阶段：同时判断和处理两个动作

回到第一阶段活动。刚开始的时候，强调在活动中运用所学踢球、接球技术。待学生能够有意识运用所学踢球接球技术以后，开始激励学生传接球效率，即比单位时间内，哪一组接传次数多。要求学生提前观察，同步沟通。对于能力强的学生，要求做到快速沟通后提前传球，接球学生和足球同时到达接球交汇点，并逐渐增大踢球力量和移动速度，实现分层教学。同样，每次集中指导以后，重新组合练习。

三、结束语

我们在足球教学内容一体化设置方面做了大胆的尝试，在深入探索内容逻辑、梳理其关系的基础上，提出了足球教学教的是足球这项运动，教学生同时判断和处理多个动作能力，即判断和处理信息的维度和速度、身体素质、足球技术、品质品格等，并在教学方法上进行了探索和实践，这些能力在长时期学习过程中，能够逐渐内化为自身能力，最終服务学生学习、生产、生活。

参考文献：

[1]于素梅.从一体化谈体育课程的内容逻辑及结构化设置[J].体育教学，2020（07）.

[2]邓达之.青少年足球培训指引：5～12岁[M].北京：人民体育出版社，2020.