“学、练、评”一体化课堂模式下“赛”的两个问题与对策

李志勇

摘  要：本文分析了“学、练、评”课堂模式下的比赛存在“脱离对象”和“蜻蜓点水”两个问题，提出了“因材施赛”和“保证时间”两个针对性的建议，期望能给一线教师带来思考。

关键词：课堂模式;问题;因材施赛

中图分类号：G633.96     文献标识码：A      文章编号：1005-2410（2021）08-0036-03

《浙江省义务教育体育与健康指导纲要》（以下简称《纲要》）提出“学、练、评（赛）”一体化课堂模式。在该课堂模式中，单一身体练习是学和练，组合练习是复习，游戏或比赛是再复习。三者围绕教学内容进行学练赛。“学、练、评”一体化课堂模式因为组合练习和游戏或比赛的设置，激发了学生的学习热情，培养了学生的体育学科核心素养。但是，在该模式的教学中，部分教师不能正确理解和把握“赛”，在实践中出现各种问题，比赛效果不佳。为此，笔者结合自身的经验谈几点思考。

一、问题

（一）“脱离对象”的赛

脱离对象的“赛”包括脱离运动项目特征、学生实际和“单一身体练习”的比赛。“脱离对象”的赛实质是一种“形式主义”，缺乏内涵，效果较差。

1.脱离“学生实际”的赛

部分教师组织比赛忽视学生实际水平，学生在比赛中只有失败的体验，享受不到比赛的乐趣。如，A教师上“传切配合的运用方法”，在主教材快结束时，他组织学生进行3v3比赛。为了突出传切配合在比赛中的运用，教师规定，凡是采取传切配合得分的算5分，其余得分为2分。由于学生基础差，大部分组都做不出传切配合，教师反复强调也无济于事，最后比赛不了了之。

此外，部分教师忽视学生的心理特点，在单元的每次课都安排同样的比赛，学生对比赛逐渐失去兴趣，比赛没有起到“催化剂”的作用。如B教师执教“鱼跃前滚翻单元计划”，单元每次课都是组间比赛。前面两次课学生兴趣较高，到第三次课后学生的比赛兴趣明显不足。

2.脱离“项目特征”的赛

部分教师不了解项目特征，随意组织比赛，缺乏内涵，效果较差。如，C教师上“鱼跃前滚翻技术方法”，在主教材快结束时，他组织学生进行比赛。比赛要求学生在跑动中做一个鱼跃前滚翻，然后跳过3床折叠海绵垫。由于比快，学生忽视了鱼跃前滚翻技术，而且练习场面险象环生。

3.脱离“单一身体练习”的赛

部分教师由于不理解“单一身体练习”内涵，组织的比赛脱离“单一身体练习”，赛与学练不在同一维度，中心不突出，比赛成了摆设。如，D教师执教排球“垫球+传球练习方法”。单一身体练习：“两人一组对传球练习”“两人一组对垫球练习”和“两人一组传垫球”。组合练习：“移动+垫球+传球”。比赛：“分组传垫比赛”。方法：教师将学生等分为若干组，分别在几个简易的排球场上进行垫、传球比赛。大多数学生直接将球传或垫给对方。该比赛未体现“垫球+传球”的动作组合。

4.“蜻蜓点水”的赛

比赛能激发学生的练习兴趣，发展体能，巩固技术，培养学生的思想品德，但比赛时间要合适，否则比赛达不到应有的效果。如E教师执教“篮球传切配合练习方法”，在主教材快结束时，教师组织学生分组比赛，学生一听比赛，非常兴奋，积极性很高，但教师只让学生练习了4分钟，马上进入“课课练”环节，学生意犹未尽。

二、对策

（一）因材施赛

众所周知，“因材施教”就是指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。笔者借鉴该概念，创造了“因材施赛”，意思是针对项目特征、单一身体练习和学生的具体情况进行不同的比赛。这里的“材”包括三个方面，一是运动项目特征，二是学生，三是单一身体练习。

1.因“学生实际”施赛

为了保证比赛符合学生的实际，笔者建议，一要了解学生的实际水平，二要设计符合學生实际的比赛。了解学生是设计比赛的前提，教师只有了解学生的实际水平才能设计出符合学生实际的比赛。在课堂中，有经验的教师一般通过观察就能了解学生会技术的程度，然后根据学生会的程度设计比赛。

比如在会与不会有明显区别的“横箱分腿腾跃动作方法”教学中，教师通过观察知道三分之一的学生能独立完成横箱分腿腾跃动作，三分之一的学生在保护与帮下完成动作，还有三分之一的学生在保护下过山羊。针对学生会的情况，教师可设计三个层次的组内比赛。

又如在会不会没有明显区别的“快速跑练习方法”教学中，教师通过观察了解到男女生跑的能力有区别，即使是同类男生或女生，个体之间跑的能力也存在较大差异，为此，教师先按性别分组，然后在同类性别中再异质分组，在此基础上组织学生进行竞速的比赛。

再如在开放式运动技能的“传切战术运用方法”教学中，A教师组织学生进行3v3比赛，效果不佳，主要是教师不了解学生的实际水平。假如教师了解到学生会各种篮球的单项技术，也基本会传切配合的纵切战术，也了解到部分男生篮球技术较好，女生技术较差，更了解学生在真实的比赛情境中运用传切配合需要一个过程。在此基础上把学生按性别分组，接着按能力分若干组，最后异质分组。同时，教师再设计了分层比赛，让水平高的组进行3v3的比赛，让水平一般的组进行消极防守下的3v3比赛，对于水平差的组，进行4v3的比赛，并且特殊规定：凡是通过传切配合得分的为5分，其余得分为1分。通过设计分层、降低难度比赛等措施，保证了比赛符合学生的实际水平，增加了比赛的公平性，激发了学生的兴趣，提高了比赛的效果。

众所周知，游戏和比赛是学生喜欢的内容，但每节课都安排同一个游戏或比赛，学生就会逐渐丧失兴趣。比赛的形式有很多，如单项赛、团体赛、挑战赛、组间赛、组内赛、技术提高赛、真实情境赛等。教师可以根据单元计划的进度设计合理的比赛和游戏。比如“鱼跃前滚翻单元计划”，我们可根据学生会的程度安排比赛。单元第一次课，我们可组织学生进行所学动作的评比，比比谁的动作标准，第二次课可进行组内赛，即比比小组内谁的动作漂亮，第三次课进行组间赛，每组推荐一个学生出来比赛，教师打分评价，第四次课进行挑战赛（学生之间的挑战赛，与教师的挑战赛），第五、六次课创新赛，比比哪组创编的组合动作最合理。即使是组间赛和挑战赛，我们也可以进行单一身体练习、组合练习的比赛，而不是仅仅局限于单一身体练习的展示评比。这样的比赛形式丰富，内容多样，满足了学生的求“变”心理。

2.因“项目特征”施赛

运动技能分为开放性和封闭性两大类型。根据主导能力的不同，封闭性运动技能又分为体能主导类和技能主导类。体能主导类包括田径、游泳等，技能主导类包括体操、武术、健美操等。开放性运动技能包括篮球、足球和排球等。不同的项目特征要求教师组织不同的比赛。

开放性运动的球类项目，我们要多创设比赛的情境让学生练习以突出运用。比赛情境包括片段比赛情境和完整比赛情境。所谓完整比赛情境的就是正规的比赛，如篮球的“5v5比赛”，所谓片段比赛情境是指完整情境中的某个片段。如篮球进攻队员面对防守者做运球急停跳投动作就是一个片段情境。初三和高中学生技战术水平较高，笔者建议课堂中多采取完整的比赛情境。小学生和初一、初二学生技战术水平较低，笔者建议多设计片段情境。如，小学生学习原地双手胸前投篮，教师可以组合学生进行原地运球与投篮比赛。通过片段情境巩固技战术，体会技战术在比赛中的运用，积累比赛经验，为以后的完整比赛奠定基础。

体能主导类的田径和游泳等项目，我们要多设计比快、比远、比高等比赛，让学生在比赛中感受团结，体验竞争。对于技能主导类的项目，我们组织比赛时尽量比动作优美，让学生展示动作的表现力与感染力。如C教师的“鱼跃前滚翻”课，我们可以设计组间展示赛，即每个组推选一个学生上来展示，教师打分并评价。展示比赛诱导学生关注技术，符合技能展示类项目特征。

3.因“单一身体练习”施赛

《纲要》提出“学练三个一”，即单一身体练习，包含单一身体练习的组合练习、游戏或比赛。《纲要》之所以强调组合练习和比赛必须以“单一身体练习”为中心，是因为组合练习和游戏或比赛的环节设置，让学练有了真实的情境，具备了一定的挑战性，促进了学生用单一身体练习解决实际问题的能力提高。目前，部分教师设计比赛不包含单一身体练习的原因主要有两个。

一是不知道“单一身体练习”内涵。部分教师以为“单一身体练习”就是单一动作，当教材内容为组合动作时，教师误以为单一身体练习就是其中的单个动作。如，“垫球+传球”组合动作为教材内容，案例中的D教师认为单一身体练习就是垫球或传球，于是，在设计比赛时就选择传球或垫球比赛。其实，词典中关于“身体练习”的解释是：身体练习是体育手段的基本组成单位，通常称为动作，它既包括单个动作，又包括组合和成套动作。从概念得出，“单一身体练习”可以是单一动作，如跳投，也可以是组合动作，如“垫球+传球”。

二是不知道“组合动作”教什么。通常，当组合动作作为教材内容时，其中的单一动作肯定是学生已经学过的，如果我们还是把其中的单一动作作为教材内容，教学设计就会出现偏差。如“垫球+传球”，案例中的D教师以为该组合动作就是教传球和垫球，于是，教师在比赛中就设置了不包含“传球+垫球”的组合技术。其实，对于组合动作，我们主要教动作之间的衔接（教垫球的准度和转体传球）。按照此思路，练习步骤应该这样设计，单一身体练习：“垫球与传球”组合练习;两人一组，自抛球垫球给同伴，同伴转体90度传球。要求：垫球高度在同伴头部上方，同伴转体90度传球;两人一组，持球者抛球给同伴，同伴将球垫回，持球者转体90度传球。组合练习：两人一组，持球者抛球给同伴，同伴将球垫回，持球者转体90度传球，垫球者拨球。2v2比赛。方法：两人一组，进攻方一人自抛球垫球给同伴，同伴传球，垫球者拨球过网，如果对方未接到过网球或接球失误，则进攻方得分，进攻方继续按此方法进攻，如果对方将球垫起或者传起，也需要将球垫或传给同伴，同伴再拨球过网，否则失分。特殊规则：球过网前必须经过两人之间的垫传球配合。

特别说明的是，以上三个原则不是独立存在的，教师在选择比赛内容时要根据三个原则进行优选。只有这样才能保证选择的比赛内容具有较强的针对性，才能真正体现比赛的综合效果。

（二）保证时间

比赛是学生非常喜欢的内容，但比赛时间不足，比赛就会“蜻蜓点水”，比赛后学生意犹未尽，效果自然难以如愿。为此，笔者提出以下三点建议。

1.灵活安排“课课练”

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》要求每节课安排5～10分钟的“课课练”。“课课练”很重要，因为它可以发展学生身体素质，增强体能，可以弥补主教材的运动负荷之不足。但我们不能“一刀切”，要灵活处理。笔者以为，如果主教材练习密度低，负荷小，我们可以采取“课课练”提高课的运动负荷。如果主教材运动负荷大，对身体的某个部位刺激较深，为避免伤害事故，我们可以采取“课课练”调整负荷，避免受伤。如果主教材练习密度合理，学生又喜欢主教材的内容，我们没有必要安排“课课练”，特别是球类项目的战术课。比如E教师的“篮球传切配合练习方法”课，因为有真实情境下的“3v3”比赛，我们就不必机械地安排“课课练”，这样既能保持学生的练习热情，又能巩固战术配合，更重要的是发展学生的多种体能，一举多得。

2.合理安排“学、练、赛”的时间

部分教师忽视教材内容的难度，忽视单元课次的侧重点等，机械地平均分配学、练、赛的时间，导致比赛时间过少，学生学了很多技术，但不会比赛。从技能学习的递进性考虑，三者之间的时间比应该从学习内容的性质、学习的阶段等方面进行综合考虑，以保证整个教学的主次分明，让学生学得好、练得实、赛得准。在一个单元内，对于“动作（技术）方法”课，学和练的时间长，练和赛的时间稍短;对于“练习方法”课，学的时间短，练和赛的时间长;对于“运用方法”课，学和练的时间短，赛的时间长。此外，同为新授课，技术难度不同的教材内容，学练赛的时间也不同。技术难度大的内容，学的时间长，练和赛的时间短，技术难度低的教材内容，学的时间短，练和赛的时间长。

3.比赛的方法尽量简单

课的时间只有45分钟，主教材的时间20～30分钟，在主教材教学中还有学与练的时间，这样赛的时间非常有限。因此，比赛的方法、组织要尽量简单。如果比赛方法实在不能简单化，建议教师课前摆放好场地器材，将学生提前分組，课前将方法适当渗透。如果是公开课，可采用多媒体演示方法，这样就能减少组织比赛的时间，让学生充分享受比赛的乐趣，提高比赛的效果。