PBL在综合英语课堂中的应用研究

【摘 要】 综合英语课堂重点培养的是学习者的英语综合能力以及语言运用能力。学习者语言运用能力的培养和形成应当建立在学习者素养整体发展的基础上。通过PBL的应用，有利于促进项目式教学的实施，提升学习者的合作参与能力和人际沟通技能。

【关键词】 PBL  综合英语课堂  素养提升

一、研究背景

时代的不断发展，社会和用人单位都对人才提出了更高的要求。高校教师在教学中也面临着更多的机遇和挑战。PBL，Project-Based Learning，基于项目的学习，或项目式学习，是以学生为中心的教育方式和原则，要求以学生为主导，教师为辅助，学习者通过完成相关的学习任务，在完成任务中学会主动思考，主动去解决问题，进而获取相关知识和技能。根据国内外研究发现，PBL的有效应用，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的信心，促进学生的学习自主性，帮助学习解决学习中遇到的各种问题，不断平衡语言的输入和输出。

二、综合英语教学现状

综合英语课堂，作为高校英语专业的基础课程，在整个教学体系中占有非常重要的地位。综合英语课堂，应当培养学生听、说、读、写、译等各项基本技能。但是传统的综合英语课堂，仍然是教师为主导，不少一线教师仍然没有转变传统的教学思维模式，课堂上重视的是知识的传输，而非学习者综合能力的培养。学生在教学评价中，对综合英语课堂的评价多是枯燥沉闷，缺乏学习动力。灌输语言知识为主的传统课堂已经不再适应时代的发展，也难以满足学习者的要求。因此，教师应该与时俱进，将传统教学模式和PBL教学模式有效地结合起来，不再局限于传统教学模式，而是应当根据学习者的具体水平，因材施教，设计出符合学习水平的项目式教学模式，激发学生的学习兴趣，提升学习者的合作参与能力和人际沟通技能。

三、PBL在综合英语课堂中的应用

PBL在综合英语课堂的设计与应用，要根据学习者的水平和课堂内容來进行设计，特别要注意项目的可实施性，即项目的设计要科学合理，难度适宜，项目过于简单，难以激发学习者的热情;项目过于复杂，则会打击学习者的信心。同时，项目的设计一定要和课堂内容相关，这样才能利于知识点的教授。

（一）PBL在综合英语课堂中的个案研究

在设计PBL时，根据学生的水平和兴趣，笔者选择新编英语教程（第三版）第四册第六单元的内容设计出相关项目。第六单元主题是The Pearl，节选自John Steinbeck的文章，文章难度较大，语言的使用非常丰富，明喻和暗喻的使用较多。在设计本次项目时，考虑到文章的难度，要求学生以小组为单位，通过合作，共同完成本次项目。首先要求学生自主完成课文内容的阅读任务，熟悉并了解课文主要内容和主要人物，在此基础上，让学生编写剧本，进行短剧（Short Play）表演。短剧表演可以依托课本主要情节，也可以进行创造性改编。下达小组任务后，给学生两周时间进行准备，课堂上再进行短剧的表演。班上共有31名学生，共有16名学生（4名/组，共计4组）主动参与短剧表演任务，其余 15名同学参加短剧改编任务，参加率为百分之百。

短剧表演任务具有一定的挑战性，也让学生认真研读课文，做到对文进行深度理解，只有深度理解文章主要内容后，才能将其表演出来。最后课堂上的表演非常成功。第一组的同学准备了道具，让表演更加生动形象;第二组的同学对文章内容进行了创造性改编，另外两组的同学选取了文章中两个不同的场景，表演得惟妙惟肖。

（二）学习效果的实时反馈

老师通过任务的发布，学习者通过小组合作，较为圆满地完成了本单元主要内容的学习。在短剧表演结束后，教师再通过提问等了解学生的学习程度。个案表明，通过任务的完成，学生自主性地学习，大部分学生对该单元的内容掌握得较好，对文章中涉及到的各人物的性格、形象等有充分地认识，对文章的主题也有了深刻地认识。例如，让学生回答Who were particularly interested in Kino？蒺s pearl？等和课文相关的问题，大部分同学都能够准确作答。

（三）课堂的后续指导与巩固

在任务完成后，教师还需要对课文中的重难点知识进行讲解，帮助学生巩固知识，促进学生对文章内容的深度理解。任务的设计与完成，只是课堂教学的其中一个环节，还需要将其他环节结合起来，具体而言：课前自主学习，任务的布置与完成，教师的指导与巩固。通过课堂项目的展示，教师能够及时了解学生课前自主学习情况，进而根据学生的课堂表现及时调整项目的设计。即通过三个环节的循环：课前自主学习——任务布置与完成——指导与巩固，最终激发学生的学习兴趣，提升学习者的合作参与能力和人际沟通技能。

四、小结

在新的时代背景下，教师需要与时俱进，根据学生的水平，设计科学可行的项目，充分利用各种平台资源，调动学生的自主学习性，让学生在完成项目中增强学习信心，在完成项目中提升学习兴趣，通过教师的及时讲解和辅导，巩固知识点，提高学生的学习效率，最终提升学习者的合作参与能力和人际沟通技能。

参考文献

[1] 洪佳君，杨艳君，项炜娟.英语PBL：以现代学习理论与微课技术为支撑[J].教育学术月刊，2018（11）：96-103.

作者简介：唐燕（1981—），女，重庆人，武汉东湖学院外国语言文学学院副教授，英国奇切斯特大学访问学者，主要研究方向为翻译学，英语教学与研究。