例谈指向真实情境下深度实践的劳动教育

李秋霞

【摘   要】小学劳动教育长期被弱化、淡化和边缘化，形式主义现象颇为严重。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出教师应以学习者为中心。鉴于此，教师应基于真实情境，组织真实练习，开展真实评价，使劳动教育深度有效。在此过程中，学生的劳动技能和劳动意识得以培养，劳动素养不断提升。

【关键词】劳动教育;真实情境;深度实践

2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），就全面贯彻党的教育方针，加强大中小学劳动教育进行了系统设计和全面部署。然而，现实中的小学劳动教育长期被弱化、淡化和边缘化，形式主义现象颇为严重。走向真实的劳动教育需要真实的目标、真实的历程、真实的引领、真实的生成和真实的评价。而这一切都离不开真实情境和深度实践。

何谓真实情境？在社会心理学中，情境指的是影响事物发生或对机体行为产生影响的环境条件。在教学中，情境=情+境，指的是能有效刺激学生情感，产生丰富的附着点和切实的生长点，并与学生的真实成长形成意义关联的场景氛围、环境条件和任务境况。在劳动教育过程中，教师要为学生创设真实的情境，构建劳动教育与学生的生活、经验、情感间的关联，让学生基于真实的需求、真实的问题、真实的生活，开展真实的劳动，进行真实的思考。

何谓深度实践？在劳动教育领域，深度实践指的是在探究、实践、反思、创新等过程中，广泛联系各种资源，使学生形成自身的劳动观念、劳动技能和劳动品质。真正的劳动教育不是“学而不习”，更不是“有习无导”。教师要发挥自身的引导作用，使劳动教育真正为学生的全面发展助力。

一、立足真实情境，激发学生的劳动热情

五年级某个班级的卫生情况不容乐观，时常纸屑满地、课桌凌乱……班里大部分学生都缺乏劳动意识，也不具备一定的劳动能力。面对这样的现状，教师带领学生讨论，而后决定开展以“打造洁净教室”为主题的综合实践活动，以改善班级卫生状况，激发全班同学的劳动热情。

《意见》明确提出，实施劳动教育的重点是要有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，并与德育、智育、体育、美育相结合，充分发挥综合育人价值。因此，教师在真实情境中通过自理型、服务型、实践型和创新型四个维度（如图1），由浅入深，分层引领学生开展深度实践。

（一）自理型劳动：做好自己的事

教室里的劳动要从整理自己的書包和课桌开始。由于学生上学要带的书本、学具较多，教室空间又相对狭小，因此，如何把自己的位置收拾整齐并打扫干净，是学生要解决的重点问题。首先，教师利用综合实践活动课，引导学生把各类书本按使用频率进行归类，常用的放在课桌抽屉里，从小到大叠放，不常用的则收纳在书包里。其次，在学生掌握了一定的规律和方法后，教师组织学生针对“如何将文具收纳在文具盒中”“科学学具箱、美术颜料和竖笛凳等学习用品放在哪里比较合适”等问题进行讨论，逐步形成统一的认识。最后，教师鼓励学生对“如何保持自己座位区域卫生整洁”发表看法。学生各抒己见。在之后的时间内，学生根据达成的共识进行自理型劳动，单人区域的卫生状况有了较大改善。

（二）服务型劳动：帮助班级的事

服务型劳动指参与班级管理，服务同学。这可以培养学生乐于为他人服务的行为习惯和道德品质，是劳动教育的重点环节。在学生形成自理型的劳动能力后，教师组织全班学生展开讨论，根据班级的实际情况，制订班级值日生安排表，力求“人人有事做，事事有人管”。每日分早、中、晚三次打扫时间，确保教室里全天候的干净整洁。在任务分工上，教师首先从学生自身的意愿出发，由他们自主选择劳动项目，其次从学生的能力特点出发，推荐他们最适合自己的劳动岗位。在此过程中，学生学会与他人合作劳动，体会到劳动带给自身的快乐及其带给团队的光荣。

（三）实践型劳动：解决特殊的事

实践是劳动的本质，没有实践的劳动无异于纸上谈兵。实践型劳动更趋向于培养学生解决现实问题的能力。根据这一特性，教师在活动中要引导学生通过观察和梳理，在打扫教室卫生时寻找特殊位置，并选择一处重点解决。例如经过一段时间的分工劳动，学生发现黑板上残留的双面胶印迹无法擦拭干净。为解决这个问题，教师引领学生收集资料。学生了解到黑板上的胶带印可以用抹油、烤热、擦洗等办法去除。其次，教师让学生分别准备劳动材料，如白醋、柠檬、魔术擦、吹风机等。最后学生动手实践。通过对比，学生发现浓度为75%的酒精清除双面胶印的效果最好。

（四）创新型劳动：攻克困难的事

《意见》提出，劳动要体现时代特征，适应科技发展和产业变革，培养科学精神，提高创造性劳动能力。因此，教师要通过引导学生在劳动中发现难点、思考难点、探究难点，从而解决难点，以培养其勇于探索、乐于创新的品格。在“打造洁净教室”的综合实践活动中，学生发现簸箕的前檐与地面不贴合，无法将细小垃圾扫入;排球总是容易从柜子中掉落……这些问题成为他们想攻克的难题。学生请教科学老师后自制小型粉笔灰吸尘器，辅助簸箕进行深度清扫，还自行设计规划、购买材料，给柜子安置皮筋，彻底解决了这些顽固问题。

二、组织真实练习，培养学生的实践能力

《意见》提出，实施劳动教育的重点是让学生切实经历动手实践，出力流汗，接受锻炼，磨炼意志;要将劳动教育与智育区别开，防止用文化课的学习取代劳动教育。由此可知，劳动教育是以学生获得劳动体验，形成劳动观念、劳动习惯和劳动技能为目的的，而提升学生的劳动技术素养是其中至关重要的内容。因此，教师在真实情境中通过铺垫型、靶心型、补偿型和提升型训练，分层次培养学生的实践能力。

（一）基础的铺垫型训练

学习操作步骤和方法是实施劳动和掌握技能的根本保证。在活动前引领学生开展基础的铺垫型训练必不可少。教师可以从四个方面入手：一是引导学生熟悉和了解劳动工具的构造与功能，避免安全事故的发生;二是教会学生正确使用工具，提高劳动速度与质量;三是培养学生养成劳动后的整理习惯，做好垃圾分类;四是教育学生爱护劳动工具，珍惜他人的劳动成果。例如怎么握扫帚才能既省力又灵活，簸箕倾斜的角度是否会影响垃圾的扫入等。这些看似简单的劳动技能，正是学生急需的。

（二）聚焦的靶心型训练

程序在现代汉语中的意思是指事情进行的步骤、次序。对于人而言，无论做任何事情，都不该杂乱无章、有头无尾，而应讲究程序，抓住核心。劳动也是如此，教师要引领学生厘清劳动程序，以便在具体操作过程中做到环环相扣、得心应手。例如，在开展自理型劳动时，是先擦桌子再整理课桌书包，还是相反？教师可以先提醒学生对两种程序形成的不同结果进行比较，再组织讨论分析，最后得出结论，全班同学开展实践验证。其他的劳动也可以逐一进行比较、验证，最终形成一套被大家广泛认同的劳动程序。

（三）生成的补偿型训练

劳动既然是一种实践过程，在过程中就会出现各种各样的突发情况。因此，劳动技能也是逐步学习、逐步掌握和逐步更新的。例如，分餐区域的拖把无法把油渍拖干净是一个长期存在的问题。学生由此产生了探究兴趣。有学生提出是因为选错了劳动工具。教师引导学生进行分析与尝试：分餐区域的油渍能不能用洗洁精、油污净等产品进行清洗？通过示范，教师指导学生正确选用合适的劳动用品。生成一个难题，解决一个难题，学生在这样的过程中不断提升思考和动手的能力。

（四）延展的提升型训练

“眼睛里没有活”是当前小学生普遍存在的问题。其实，生活中处处有劳动，处处都需要劳动技能。引导学生关注生活，观察环境，發现劳动的需求，形成劳动的意愿，掌握劳动的技能，付诸劳动的行动，是劳动教育的关键所在。而劳动的兴趣是可以在一次次劳动技能的学习与掌握中激发的。例如，在给柜子安置防止排球滚落的皮筋时，学生第一次使用了榔头，从第一下差点砸到手指到在教师指导下熟练使用，学生产生了极大的成就感。教师就需要把握这种时机，把其他的劳动引入学生的视野。如从其他工具——老虎钳、螺丝刀的使用，到更换灯泡的方法，再到清洗球鞋的窍门……帮助学生发散延伸，使他们产生劳动的欲望。

三、开展真实评价，关注学生的成长过程

《意见》明确提出，通过学生劳动素养评价制度建立健全劳动教育激励机制。可以组织开展劳动技能和劳动成果展示、劳动竞赛等活动，激发学生的积极性;可以将劳动实践过程和结果纳入学生综合素质评价体系，建立公示、审核制度，确保真实可靠;可以把劳动素养评价结果作为评优、评先的重要参考和毕业依据，使劳动教育评价硬起来。在“打造洁净教室”这一活动中，教师通过多维展示形式建立了多元评价体系，极大程度地激发了学生劳动的积极性。

首先，教师组织学生开展自我型评价、团队型评价、家校型评价和社会型评价，帮助每位学生了解自己在劳动中的真实状况，具体内容见表1。

其次，教师同时组织学生开展过程性评价、反思型评价、展示型评价和竞赛型评价。劳动过程中，教师的一抹微笑、一句肯定，劳动实践过程记录表中的一次点赞，学生对原先劳动情况的一段反思，班级或个人劳动成果的一场展示，劳动能手之间的一次竞赛，都是好的评价方式。

总体而言，劳动是真实情境下的深度实践，劳动教育具有鲜明的社会性，应贯穿于实践的各个阶段。由此，劳动教育才能引领学生学会动手，学会创造，使学生在这样的过程中塑造自我，提高自身素养。教师要把劳动教育落到实处，要从学生的实际出发，构建真实的劳动情境，引领学生深度实践，形成必要的劳动技能，最终成为一个合格的“劳动者”。

（浙江省桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学314500）