例谈思维品质培养的阅读教学“问题链”设计

梁梅

【摘   要】小学英语阅读教学中，通过问题链的设计，能够由浅入深地触发学生思维能力的发展，从而学会多角度、多方位、多层次地思考问题。以译林版《英语》六年级上册Unit 7 Protect the Earth中Story Time 板块的教学为例，教师应分析调研，宏观把控问题链的设计方向;指向思维品质，有效设计问题链的具体内容，从而利用课堂环节，发展學生的思维品质。

【关键词】小学英语;阅读教学;问题链;思维品质

阅读是学习语言的一种重要途径。“阅读过程中学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力、欣赏能力、鉴别能力、获取信息和处理信息的能力都能得到相应的发展。”在小学高年级英语阅读教学中，教师通常采用提问的方式，帮助学生理解文本的核心思想和教育意义，培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。然而，综观目前的课堂提问，多停留于浅表性问题，仅涉及记忆、理解等低阶思维，缺乏对分析、评价与创造等高阶思维的培养。

要解决这些问题，教师在设计课堂提问时，必须根据教学内容和目标，结合学生已有的知识或经验，将教材知识转变成系统性、层次性、相对独立又相互关联的系列问题。各问题须层层铺垫、环环相扣，具有明确的指向性和挑战性，形成一条问题链，让学生在问题链的引导下，由被动学习转向主动学习，由浅层学习转向深度学习。教师结合译林版《英语》六年级上册Unit 7 Protect the Earth中Story Time 板块的教学，探讨如何在小学英语阅读教学实践中设计问题链，由浅入深地发展学生的思维能力，构建高效课堂。

一、分析调研，宏观把控问题链的设计方向

“问题的设计一定要凸显阅读文章的核心主线。”阅读教学中，教师必须借助问题引导学生学习。只有深入解读教材和学生，准确把握学生的需求和困惑，抓住文本的重难点，从学习者的角度出发，从整节课、整篇文本来谋划，才能设计出有计划、有步骤、有思维含量的问题链。

（一）分析文本，依据文本信息层次设计问题链

译林版《英语》六年级上册Unit 7 Protect the Earth中Story Time板块包含了Save water，Save energy，Save trees和Dont use too much plastic四个部分。通过本课的学习，学生能就他人提出的保护地球的方案提出质疑或表达认同，也能结合自己原有的与保护地球相关的语言知识，条理清晰地陈述和表达个人观点，进一步了解保护地球的重要性，形成强烈的环保意识。文本四个部分的语言及信息都是按照“发现问题（What）—分析问题（Why）—解决问题（How）”的逻辑层次进行表述的。因此教师确定了本课阅读教学各环节中问题链的设计方向。

Step1. Pre-reading： Present the problem of the Earth.

问题链→提出核心问题What？

Activate Students prior knowledge and experience.

Step2.While-reading： Analyze the problem of the Earth.

问题链→关注主要问题What？ Why？ How？

Develop the Students thinking ability.

Step3.Post-reading： Solve the problem of the Earth.

问题链→重视辅助问题What？ Why ？ How？

Evaluate and give some suggestions.

（二）分析学生，依据学生思维层次设计问题链

教师应结合学生的现实起点、可能状态及期望值，设计一系列学生需要努力解答的问题，让学生在解决问题的过程中缩小与理想状态之间的差距。例如，教师在课前围绕本课教学主题“保护地球”设计了前测卷（如图1），了解学生的知识储备。

通过测查，教师能够了解学生对目前地球存在的问题的了解程度，预测学生在学习文本时可能会出现的困难以及其在语言输出过程中存在的障碍等。依据学生真实的学习能力和学习需求，教师设计出适合不同层次学生学习的有思维含量的问题链。学生在由浅入深的问题中完成对文本的解读和内化，在达成语言知识目标的同时，引发深层次的思维活动。

二、指向思维品质，有效设计问题链的具体内容

问题的价值应该是多元的，既要体现所教内容的重点、难点、疑点、盲点，也要满足学生的内在需求，还要让解决问题的过程成为动态生成过程。因此，教师在设计问题链时需要对各个问题进行提炼、筛选和整合，确保每个问题都能围绕教学核心价值展开，从而激发学生的认知情感，促使学生主动质疑、分析和解决问题。

（一）提出核心问题，设计情境性问题链，点燃学生的思维

核心问题是教师根据教学内容和主题，在教学活动初期提出的问题。教师在读前可以通过设计基于现实情境的问题链，就学生的现实生活、现有知识或课堂上的情感状态等进行提问。该做法旨在唤醒学生的已有语言知识，激发学生的学习欲望，聚焦本课的核心问题，也为学生充分获取和输出文本信息、建构知识、提高能力做好铺垫。部分教学片段如下。

Step1. Pre-reading

T：People and animals live on it . There are some trees and some water on it. Its our home. Guess！ What is it？

Ss： Earth.

T：Today well talk about the Earth.

Q1：Whats wrong with the Earth？

S1：（Look at these pictures of the Earth） Shes ill/sad/dirty...

Q2：What should we do？

Ss： We should protect the Earth.

Lead in the topic： Unit 7 Protect the Earth

T： Greta is a girl from Sweden. She is a member of Protecting the Earth Club.Lets go and have a look at her speech about protecting the Earth. And try to find out： How to protect the Earth？

读前，教师采用提供认知前提的准备与激发学习动机的差异教学策略，让学生根据教师描述的含有与本课语言知识相关的句子来猜测本课的教学话题——The Earth。这既锻炼了学生的逻辑推理能力，使学生快速进入主题教学，又激发了学生学习新知的兴趣。接着教师出示图2，让学生观察受污染的地球，提出基于现实情境的问题Q1和Q2，并在互动问答中提出本课核心问题：How to protect the Earth？该做法调动了学生关于本话题的知识储备，激活了学生的思维，为本课话题的谈论扩充了信息，也为学生深度理解语篇内容和有效获取语篇信息打下了基础。

（二）关注主要问题，设计展示型、参阅型问题链，发展学生的思维

心理学家罗杰斯认为，要使学生全身心地投入学习活动，必须让学生置身于对他们个人有意义的或有关的问题情境中。阅读教学的最终目的是让学生读懂语篇内容，即教师带领学生完成文本解读后，学生能用所学语言知识回答或解决一系列由核心问题衍生出的主要问题。“当问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并能根据短时记忆或者查看课文找到答案时，该类问题为展示型问题;当问题没有现成的答案，不能经过简单的识记得出结论，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析时，该类问题为参阅型问题。”教师在语篇解读的过程中，应通过设置核心问题创设情境，然后以主要问题为脉络，设计展示型、参阅型问题链，帮助学生有效获取关键信息，关注文本的语言结构特点，培养学生的思维品质。

1.通过展示型问题链，厘清语篇层次，培养学生的概括与分析能力

Step2. While-reading

T： Lets watch the video of Gretas speech and choose： How to protect the Earth？

Ss： Save water， save energy， save tree and dont use too much plastic.

T： Lets read the passage about ‘save water，then answer these questions.

Q1：What can we use water to do？

S1： We use water to wash clothes.

S2： We drink water.

S3： We use water to clean many things.

S2： So water is useful. We should save water.

Q2：Why should we save water？

S3：Because there is not much water on the Earth.

Q3： How do we save water？

S4： We shouldt waste wate.

S5： We should reuse water.

學生通过观看视频整体感知文本，梳理出由语篇核心问题“How to protect the Earth？”衍生出的四个呈现并列关系的主要观点“save water”“save energy”“save trees”“dont use too much plastic”该过程锻炼了学生分析、提取信息的能力。随后教师就Save water这个点提出展示型问题链，学生在问题的引导下梳理文本关键信息，开展综合分析和概括。如图3所示，学生从文本中找出Q1的答案为： We use water to clean many things后，概括出Water is useful.再从文本中找出Q2的答案为：There is not much water on the Earth，而后讨论出“We shouldnt waste water.”的做法。最终在回答Q3时得出“We should resuse water”的结论。学生在解答环环相扣的问题链的过程中，将思维聚焦到文章的主要内容上，不断厘清语篇层次，拓展思维的广度与深度，从而形成分析与归纳能力。

2.通过参阅型问题链破解语篇信息，培养学生的分析、推理能力

Step2. While-reading

T： Lets listen to the passage about ‘Save trees，then answer these questions.

Q1：Can we use trees to make chairs？ Why？

S1：No， we cant. Because wood comes from trees. We use wood to make many things.

Q2：Can we cut down too many trees？ Why？

S2：No. Because there are not many trees on the Earth.

Q3：If we cut down too many trees，what will happen？ Why？

S3：The Earth wont be beautiful or clean. Because trees help keep the air clean.

Q4：How can we save trees？

S4：We can plant more trees.

文本解读旨在引导学生就文本关键信息进行分析、推理，破解语篇信息，最终解决主要问题。教师在播放语篇Save trees的文本音频后，通过提出参阅型问题链将文本解读与学生的实际生活进行有效链接，要求学生结合个人的知识和课文所提供的关键信息，如“Wood comes from trees.”“Trees help keep the air clean.”等进行综合分析、推理后完成补充句子的任务。在此过程中，学生既加深了对语篇信息的理解，又发展了分析、推理能力。

3.通过参阅型问题链内化语篇精髓，培养学生的批判与创新能力

Step2. While-reading

T：Look，there are three kinds of bottles：plastic bottles， glass bottles and paper cups. Read the passage about ‘Do not use too much plastic， then answer these questions.

Q1：Which kind of bottles would you like to use？ Why？

S1：I would like to use…Because...

S2：I would not like to use…Because...

Q2：Do you agree with using paper cups is good for the Earth？ Why？

S3：No.Because paper comes from wood. People will cut down many trees to make paper.

该环节，教师引出三种杯子plastic bottles，paper cups，glass bottles，通过提问让学生自主选择并说出自己的理由。学生在理解并内化语篇内容的基础上，对问题进行推断和思考，同时运用所学知识表达自己的观点和思想。思维的独立性和创新性得到提升。Q2让学生针对课文中出现的“We shouldnt use too many plastic bottles.We should use paper cups.”这一举措进行批判和质疑，引发学生的深度思考，培养学生的批判与创新能力。

（三）关注辅助问题，设计评估型问题链，拓展学生的思维

辅助问题是在核心问题的基础上对主要问题进行的扩展，它沿着主要问题的脉络，以检测学生语言掌握实际情况的交际任务的形式出现。教师可以通过设计评估型问题链，要求学生综合新旧知识，回答与生活贴近的辅助问题，表达个人的观点和看法，达到拓展学生思维的目的。

Step3：Post-reading

T：Earth is our home and mother. Do you want to be the member of Protecting the Earth Club？ Lets try to answer these questions from the interviewer.

Q1：What is the most important thing to protect the Earth？

Q2：Why？

Q3：How to protect the Earth？

S1：I think saving water is the most important thing to protect the Earth. Because water is useful. We use water to do many things every day. But there is not much water on the Earth. We shouldnt waste water.We should reuse water. I can make a poster to ask people to protect the Earth.

教师在开展“争当‘地球小卫士”的拓展活动前设计了评估型问题 Q1和Q2，让学生总结归纳地球目前面临的主要问题，然后设计Q3，让学生就本课的核心问题“How to protect the Earth？”陈述个人的观点和想法。学生既可以运用课本上的所学知识，也可根据自己的实际能力进行增补，其创新思维能力得到发展。最后，學生以一人为面试官，两人为面试者的形式，开展争当“地球小卫士”的拓展活动。大部分学生能模仿课文的语篇，条理清晰、符合逻辑地完成口头表述任务;学有余力的学生能结合自己原有的知识，用更加丰富的语言和视角来陈述个人观点。可以说，不同层次的学生都在真实运用所学语言知识的同时，提升自身的思维品质。

实践证明，教师在尊重学生的认知特点和思维发展轨迹的条件下，围绕教学目标和重难点设计出目标明确、指向性高的问题链，可以帮助学生更好地厘清语篇层次、破解语篇信息、内化语篇精髓。教师应引导学生在阅读过程中多角度、多层次、多结构地思考和寻找问题的答案，激活思维，将静态的阅读内容转变为发现问题、分析问题、解决问题的动态生成，从而使核心素养真实落地。

参考文献：

[1]朱慕菊，程晓堂，刘兆义.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]梁美珍，黄海丽，於晨，等.英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[3]陈燕彦.“问题链”的类型划分和设计策略[J].现代教学，2012（10）.

[4]李英.例谈思维型阅读教学中的问题设计策略[J].中小学外语教学（小学篇），2019（22）.

（江苏省扬州市育才实验学校   225009）