化繁为简 长文短教

廖晓龙

【摘 要】 小学生的语文教育教学对于很多家长和教师而言是一项具有挑战性的工作。一方面因为小学生的语文知识面较窄，对于课文尤其是长篇课文的理解能力较弱，缺少自我学习心理调整能力，致使其学习兴趣较低;另一方面由于教师对于长篇课文的教学方式过于传统单一，教学模式与现代化语文教学相脱节，难以保证学生的课堂学习效率。因而如何化繁为简，让语文教学更加生动、趣味，才是构建小学高效课堂的关键。

【关键词】 长文短教  小学语文  高效课堂

一、引言

长文短教教学模式是让小学生能够透过语文表现来理解其本质内容，就像语文散文一样，散文具有“形散而神不散”的特点，必须抓住作者的写作意图、想要表达的情感，才能学习好语文。因此面对传统语文教学模式与新教育大纲的冲突，语文教师应当以此为语文课堂改革契机，充分发挥长文短教教学模式的优势，科学及时地扭转小学生的学习观点、培养其良好的语文学习习惯。通过培养学生的语文阅读能力、口语表达能力、作文写作能力，来让学生熟练掌握长文短教的教学核心。最终让学生能够做到课前高效预习、课中有效理解、课后高质量巩固的良好效果。

二、小学语文“长文短教”高效课堂构建的难点

1. 小学生没有养成良好的语文学习习惯、其语文基本功有待提升

长文短教教学模式无论对于教师还是学生而言，都是一项新型的教学和学习模式，因而对他们有较高的要求。尤其是对于小学生而言，如果其语文阅读、分析以及写作的基本功较差，则很难让其短时间内掌握长文短教教学的核心所在。这就需要教师从培养小学生良好的语文学习习惯开始，深入调研每个学生的学习习惯以及性格特点，才能全面掌握学生的学习状况，为语文教学改革奠定良好的基础，逐步提升其语文学习的基本功。

2. 小學语文“长文短教”教学模式没有形成统一的标准，教师推广难度高

面对小学素质教育的全面实施，很多语文教师应学校要求都进行了不同程度的教学改革，不同的教师采取了不同的教学改革方式，致使长文短教教学方式的标准不统一。这给最终学校的教学测评标准的制定带来了一定的难度，同时由于缺乏行之有效的教学改革激励，很多教师对长文短教教学改革的后续动力十分匮乏。究其原因是小学管理层没有把语文教学改革上升到一定的高度，更没有把长文短教等新型教学模式形成一项制度，最终导致长文短教教学推广缓慢。

3. 长文短教的课后作业练习形式单一，学生的学习效果难以及时巩固

化繁为简在语文课堂教学过程中，很多学生能够跟随教师的节奏，快速地进行语文长篇课文高效的阅读、分析以及理解。但是“眼高手低”是大部分学生的学习通病，如果学生不能再课后进行高效语文知识练习，则会让其在课堂上学习到的长文学习技巧被快速遗忘。因而教师不能以传统的语文课后习题形式来让学生进行长文学习技巧的练习，习题设计的形式与课后作业完成质量的评估都要与长文短教教学方式相适应，才能确保学生学习效果的巩固更科学。

三、小学语文“长文短教”高效课堂的构建方法

1. 以审标题、抓重点为教学突破口，培养学生突出重点、善于取舍能力

语文长文以其“篇幅长”“含义深”“理解难”而著称，学生的学习应当以文章的标题和文章描写重点为突破口，学会以点面结合、以段窥篇的详略有当的学习技巧。因而教师在实施长文短教教学模式的过程中，应更注重对于学生的文段中心句寻找能力的培养，让学生根据长文的段落反向列出作者的写作提纲。这样不但能够加深小学生的语文学习理解，还能够让学生在进行习作时具备较强的列提纲、构思文章结构的基本功。

2. 有效衔接学生的课内外阅读，确保小学生的课后语文作业完成质量

语文课后作业在于精而不在于多、在于新颖而不在于重复。尤其是针对长文的教学，长文短教更需要学生进行高效的课后练习，才能确保学生的学习效果。因此教师根据长文短教的教学模式，应为学生布置科学的课后文学作品阅读计划，并让学生结合长文的学习技巧，及时进行阅读总结。同时利用信息化沟通平台，确保学生家长全程参与，保证学生的阅读学习效果。另外定期开展小学生长文阅读成果展示，让每个学生都有机会把自己的学习成果分享给其他学生。

3. 多元化语文阶段测评方式，确保学生的长文学习兴趣与自信心的培养

传统的语文课后知识阶段测试常以分数来评判学生的学习效果，但这种测评方式难以与长文短教式教学有效融合。一是长文短教教学更注重学生的语文学习习惯培养，分数无法体现学生的学习效果;二是长文短教式教学模式更加侧重于培养学生的言语表达能力、总结分析能力培养，体现的是学生自主学习的意识。因此教师可以设计丰富多彩的阶段性课后测评方式，比如开展学生长文学习课堂竞赛、定期开展长文学习课外研学活动等。

四、结语

总之，化繁为简、长文短教式教学方式对于语文高效课堂的构建十分重要。但教师应当区别其与传统教学方式的不同，应更注重培养学生良好的长文学习习惯，激发其内心的学习热情。同时设计科学可行、精彩趣味的阶段性测试，来巩固学生的学习效果，才能真正打造高效教学课堂。

参考文献

[1] 邵美芳.小学语文教学中渗透情感教育的策略探究——以《大禹治水》教学为例[J].教师教育论坛.2020（12）.

[2] 陈晓娟.论小学语文教学中渗透美育教育的途径[J].科技资讯.2020（34）.

[3] 马媛.“微课”在小学语文中的应用策略[J].文化创新比较研究.2020（36）.

*本文系福建省龙岩市永定区高陂中心小学2020年区级课题《小学语文长文短教教学策略实践与研究》（项目编号YdXjkt20——001）研究成果之一。