TESOL理论启示下高职英语听说教学改革实践

张淑霞

(温州职业技术学院 公共教学部， 浙江 温州 325000)

TESOL教学理念源于美国，全称是Teaching English to Speakers of Other Languages。美国、英国、澳大利亚多所知名大学，开设TESOL专业。TESOL证书得到80多个国家5000多所学校的认可。从全球范围来看，国外TESOL教学非常流行，是全球认可的教学方式。许多国外学者运用TESOL理念重新定义课堂，重塑师生关系，提出了合作学习、翻转课堂、自主课堂等多种教学模式，从如何教到如何学都产生了根本性变革。

TESOL强调创建以学生为主，老师起辅助作用的课堂。TESOL教学模式最大的特点就是主张学生合作学习与独立自主学习相结合的独特教学方式。TESOL理念重新定义师生角色时，致力于各种活动的科学设计，使老师退出课堂的主导地位，而成为课堂教学的辅助。教师的角色在于设计课堂活动，调动课堂气氛，维持课堂秩序，并及时对学生的错误进行纠正和点拨。[1]合作教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”合作教学强调通过合作方式，增加学生的“安全感”，让学生全员参与到教学计划中。TESOL理念下教师设计合作教学时，不仅能够充分调动课堂气氛，而且非常关注学习者心理特性，随着全员参与，提高了学生的“安全感”，进而提升学生的学习积极性，以达到预期的教学效果。将TESOL理论的“合作+自主”学习模式应用于融入中国高职英语课堂，尤其是进行听说教学的探索与实践的，将改变高职英语听说课堂气氛沉闷、学生积极性缺失的现状，具有重要的理论和现实意义。

一、高职英语听说教学的学情定位

在全球化背景下，英语语言能力成为我们当代大学生的必备能力之一。现今我国高职英语教学对听、说的要求不再是单纯的技巧训练,而是把发展听、说基本技能融入培养初步运用英语进行交际的能力中。当前的高职英语听说教学中，常常会出现学生能动性不足，听力效果差，不愿意开口说英语，课堂气氛沉闷，英语学习成效不理想的问题。由于学生英语活动参与度低，教师无形中不自主地成为课堂的主体。这些现象在英语课程的听说教学环节尤为突出，让众多高职院校的一线英语老师十分困扰。学生由于听说能力弱，往往在英语学习过程中更侧重英语读写技能的训练，而更加忽视了听说技能的提高。深究其因，不难发现，主要包括学生自身英语语言基础、教师教材、评价机制以及语言环境等多方面的原因。

从学生层面来看，高职学生在初中、高中阶段的英语基础薄弱，导致其在高职英语课堂中信心不足，学习习惯欠缺，学习效果不太理想。从教师层面来看，课堂教学中由于学生听说能力弱，就容易转变为以教师为中心，课堂活动形式较为单一，学生积极性不够，导致课堂气氛沉闷。从教材层面来看，高职英语教材出于管理与考核的需要，多数班级教材统一，同时教材再版或更替时间长，因此容易导致教材内容更新较慢。从教学评价机制来看，由于学生听说能力弱且听说作业评定方式较为繁琐，教师布置作业时，更侧重布置书面作业。同时一些高职院校在学生成绩评定时，没有将课堂与课后英语听说活动参与考度纳入总成绩评价系统。听说成绩评定的缺失让部分学生“有机可乘”，逃避课堂和课后听说活动。除了由学生自身的学习基础引起的原因外，还存在其他如教材、课程设计、评价机制等属于教师与学校方面的原因。学生入校时英语水平无法改变，但其他因素，是可以改变的。

TESOL教学理念正契合高职英语听说教学改革的需求。TESOL教学理念强调将合作学习及自主学习进行深度整合，为学生创设平等的基础教学环境，减少学生早期阶段基础英语学习能力的影响，让每个学生有一种被尊重，被重视，被聆听的感觉，使学生更加集中注意力听课。[2]

对英语教学进行适当改革，我们可以从改变教材入手，继而优化教学设计，改进教学方法，吸引学生参与课堂听说活动，提高学生的能动性，最后完善评价机制，全面提升教学成效。

二、TESOL理论指导下的听说教学分析

TESOL理念基于传统英语教学体系，在教学模式、教学方法、教学资源、学习导向、评价机制方面有了更大的提升，具有更大优势。

从学习过程导向来看，TESOL理念下的听说教学更注重培养学生的个体体验与自主学习能力。学生自主学习所获得的经验比直接传授所得要更加深刻。以听力任务为例，TESOL理念教学中引导学生讨论听力技能，文本特点，尤其会引导学生对常见考点进行分析与归纳，提高听力敏感度。以新闻听力教学为例，在Pre-listening阶段，教师引导学生对英语新闻进行文本比较分析，让学生对英语新闻常见文本特点进行归纳，了解其常见的pyramid结构特点后，在while-listening阶段，就能够更好地把握main idea。 在培养学生自主学习能力的过程中，学生通过切身体会对听力技能的理解才会更加深刻。

从教学模式来看，TESOL理念下的听说教学采用多元化的教学模式，同时采用自下而上和自上而下相结合的方法。比如给出听力任务前，会先采用pre-listening和warm-up让学生先沉浸到任务中，对任务的背景知识有初步体验与了解，然后进入任务本身，能有效缓解学生对文本的陌生感，帮助学生带着预期去完成任务，在一定程度上降低了难度。

从教学方法来看，TESOL听说教学通过丰富的教学活动设计，对听说读写不同的技能以及各技能学习的不同阶段，均采取不同的教学方法，同时充分考虑教学对象的学习能力并结合教学内容的难度进行教学设计。这也是TESOL教学与其他教学理念的不同点之一。在TESOL听力教学中，除了pre-listening外，while-listening后，一般还设定post-listening活动。同时，听力活动除了常见的multiple-choice question、blank-filling外，还包含了dictogloss(语法听写法)，更加具有综合性。在口语教学中，任务过程也伴随着warm-up，task以及review等成为一个有机整体。TESOL口语教学方法较为丰富，除了以上方法外，还包括pictures，games, dialogues，drill, acting，discussion, role-play, interview, information gap, repetition等，任务完成方式也具多样性。此外，由于听说能力不可分割，听力的任务设定也尽量结合口语表达，围绕同一主题展开，做到“听说结合”，使听说能力相辅相成，成为一个整体，而不是两大互相独立的不同技能。

从教学资源来看，TESOL理念下课程教材的选定因人制宜，教师或在教材的基础上进行拓展与提升，或自己准备教案和讲义，教学内容的选择机动性更大。目前，我国大多数高职院校的公共英语课程，通常多个班级使用较为统一的教材或统一的进度，难以注重学生个体的程度，而教材从出版到使用往往需要较长时间，因此，容易出现教材内容更新慢的现象。TESOL教学关于讲义的设计多种多样，以真实教材为主，涵盖天文、地理、娱乐等让学生备感兴趣的话题；同时分为课内和课外教材。在科技发达的当今时代，课外教材与网络教学相接轨已成必然，有众多的英语学习公众平台和APP可供选择，教学内容更为丰富。如最常见的Daily News Study，就可以借助便捷的网络资源引入课内或课外。从教学内容的实用性来看，学习内容贴近越生活与个人体验，越能增加学生学习动力。

从评价机制来看，TESOL理念下的评价机制采用过程性评价，将学生的平时表现，包括听说读写的全面技能表现，一同纳入总成绩。同时期末成绩除了笔试外，还设定了单元口语作业与期末口语考试。因此TESOL的成绩评价机制更加完整，更加科学。

除了价值导向、教学模式、教学方法、教学资源和评价机制等方面的优势外，TESOL听说教学还非常注重科学设计教学环节，注重给学生创建“安全”的听说环境，营造活跃的课堂气氛。“安全”听说环境的建立，关键在于开展不同形式的合作学习。在团队成员的相互帮助下，学生更勇于主动开口参与英语活动，有助于提高听说教学效果。

TESOL教学模式改变传统以理论知识教学为基础的英语教育模式，改革现有的英语教学体制，优化教育管理模式，从多元化教学体系方面开展改革工作，将大学英语教学逐步推向多元化及现代化发展。[3]

三、TESOL理论指导下高职英语听说教学的探索实践

1.坚持听说教学改革以学生为主体的基本原则

在TESOL理论指导下的教学过程要更加明确学生主体性原则，课堂师生角色定位要以学生为主，老师起辅助作用。以学生为主体的教学理念，在高职英语教学改革中提了多年，但是在实际操作中，还是会由于种种原因无法良好贯彻。制定教学任务时要确定学生与教师的具体任务各是什么？学生有无实际参与活动？教师的实际作用是什么？只有在实践中明确师生的定位与明确师生任务分配，才能真正建立以学生为主体的课堂。

以外语教学与研究出版社的《新生代英语高级教程1》Let’s make a shopping list单元听力教学为例。该单元教材听力任务为围绕making tomato basil soup进行听力填空。在教学改革中，为了让学生成为教学的主体，我们设计了Pre-listening, while-listening and post-listening不同阶段的活动，分别让学生进行美食词汇brainstorm, find out the main idea, do blank-filling, retell the recipe等。根据学生能力，进一步安排pair work活动，模仿音频，介绍一份新的食谱。在这份听力教学设计中，学生明显成为课堂的主体，参与到各项活动，而教师的角色定位在于课前对活动的设计，以及课堂中的引导。

2.力求教学内容与时俱进

听说教学的内容体系应本着“与时俱进”的精神，力求使教学内容来源于生活，听说能力服务于生活。传统的英语教材，由于编辑、印刷的过程较久，内容更新较慢。TESOL理念指导下，高职大学英语听说教学内容大量选择真实情境材料，内容贴近生活、尽可能紧跟热门话题与时事新闻。在多媒体时代，真实情境材料的来源颇多，包括外文报刊、杂志，英语网站，国内的双语新闻，微信公众号及各种英语学习APP等。外文报刊杂志的新闻时事，涉及热点新闻，科技，娱乐，历史，体育等方方面面，学生置身于有情境、地道的语言环境，学到新知识，接受新体验，也能全面培养英语运用能力，除了训练听说能力外，也大大提高了英语阅读能力。近年来英语教学中常常被提及的“多元网络平台”英语信息化教学模式也值得借鉴。《基于多元网络平台的高职公共英语信息化教学模式建构》一文中提出在高职公共英语教学中利用多元网络平台资源。从TESOL理念来看，多元网络平台的优良资源在经过筛选后，完全可以有选择性地成为听说教学的内容。[4]

下面以外研社的《新生代英语高级教程1》教材第三单元为例进行说明。教材口语环节，是关于感恩节购物的主题。该单元学习时，正值双十一购物十分火爆，而且各大网络平台上双十一相关英语资源丰富，因此适合作为教学内容。因此教学改革时，及时引入Double 11 Online Shopping 主题，让学生观看双十一英语新闻报道Record-beating sales on single’s day, Single’s day shopping spree in China;阅读英语文章Single’s day, shopping spree; 引导学生英语介绍自己的双十一购物消费情况(My double 11); 同时融入rational consumption思政教育，帮助树立正确的价值观。双十一话题是学生熟悉且有一定亲身体验的流行话题，容易激发学生兴趣。这一部分的教学改革，同时将阅读、听力、口语技能相相融合进行训练，成为有机的整体。

3.把握学习者心理特性，创设“安全”的听说教学心理环境

在听说读写技能学习过程中，相对读写技能，高职学生的听说能力更弱，由于英语基础较弱，学生在听力任务和口语任务时更易产生“胆怯”心理和“畏难”情绪。TESOL理念指导下的高职英语教学清楚地认识到这一心理特性，在听说任务实施过程中为了让英语学习者克服“畏难”情绪，提出创造“安全”的心理环境。“安全”的心理环境是基于TESOL核心理念，即合作教学与自主学习原则，而创设的。高职学生只有在听说过程中缓解了自身的紧张情绪，才能放松、充满“安全感”投入到英语学习。要做到放松，充满安全感，合作学习就成了不可缺少的手段。“合作学习”是创设“安全感”不可缺少的手段。因此高职听说教学中应通过多种操作性强的合作方式贯彻合作学习与“安全”心理环境创设。在“安全”心理环境中进行合作学习，让学习者身心放心，也由此更好地激发自主学习的能力。最常见合作方式包括pair work, teamwork, workshop等。

以Singles’ Day, shopping spree这篇Reading为例。如果通过问答的形式，或者教师讲授语言点知识，或许会让学生感觉知识储备不够，压力大，任务枯燥。因此采用合作学习的方式，即pair work或者三人、四人的teamwork合作完成文章学习。教师按照小组或成员人数分配好段落，让小组自主完成paragraph reading、language points study、translation等任务，合作学习过程中，学生会感受到团体的力量，相互支持，共同完成任务。

4.合理布置听说任务，科学引入过程性考核机制

要切实提高高职学生的听说能力，激励学生踏实完成听说任务，必须将听说任务纳入考核机制。因此，高职英语成绩考核机制中结合过程性评价和结果性评价时，要根据学习内容设置适合学生的听说任务与考核要求，将其纳入总成绩，且听说任务成绩与书面作业成绩一样，明确所占的比例，成为总成绩的一部分。由此，根据学习内容，每个单元布置相应的听说任务，且在检查听说任务时及时点拨和纠正。听说任务的布置，要与课堂教学接轨，布置不同类型的任务，对听说能力的训练进行深化。任务形式要多样化，包括personal audio, group video, exercise checking, presentation等。每单元的听说任务可以参考以下安排。

如前面所述，在Let’s make a shopping list单元听力教学中，教材上的听力任务为围绕making tomato basil soup进行听力练习时，在Pre-listening阶段加入中西方常见食材ingredients材料单词学习，为听力中将要出现的单词做好预设；while-listening阶段，除了填空题外，加入判断main idea和cooking steps相关的选择题，以及一些与数量相关的问答题，如How much butter/tomato juice do we need；在post-listening阶段，做好听力内容中的ingredients review, 整理cooking steps，为retell做好准备; 同时通过影子练习，加强记忆。这一单元的口语任务除了课文朗读外，要求学生英语介绍一下如何制作一个SUBWAY三明治，以录音或者视频的形式提交作业，教师对作业做出评价。

传统的考核机制往往侧重书面成绩，尤其在形成性考核的成绩组成部分，部分院校期末总成绩中不包括口语成绩，也有部分院校书面成绩占80%或90%，同时加入10%-20%的期末口语考试成绩，但是在整个学期的学习过程中，听说方面的成绩由于评定环节繁琐，经常无法像其他成绩一样完整地纳入成绩评价系统。这一方面成绩评定的缺失容易让学生产生逃避课堂听说活动的心理。因此要合理设置英语总成绩中书面作业与听说作业的成绩比例，可参考下表。

只有明确布置听说任务，并且设置合理听说成绩比例，高职学生的听说技能才能得到有效提高。

四、单元设计范例

基于以上论述，下面以外语教学与研究出版社的《新生代英语高级教程1》Unit 3 Let’s make a shopping list为例，对TESOL理念在高职英语听说教学中的运用进行具体说明。该单元版块主要包括词汇、听力、Show Time视频学习、课文阅读、Chat Time听力与对话、My Story视频。在高职英语听说教学实践中，笔者在TESOL理念指导下，参考以下表格，将听说教学融入单元教学各个环节。

单元版块教材安排TESOL指导下的教学安排安全环境创设体现TESOL优势Vocabulary跟读单词解释词词汇填空加入词汇运用,即用新单词造句、编对话。Pair workListening听力填空听力前brainstorm活动,复习食物单词;讨论文本中心意思,朗读对话,内容复述。Pair work; teamworkShow Time看视频完成习题根据内容图片,进行视频学习前的预测与听后的影子练习,role-play视频内容等深入学习文本。Pair work, teamwork,集体影子练习Reading听音频难句学习增加小组段落翻译讨论、朗读课文,双十一购物体验讨论。Teamwork presentation,Pair workChat Time听音频完成练习,学习相关句子表达增加role-play创建新对话,开展小组辩论。Pair work,teamworkMyStory看视频完成练习增加模拟教材视频录制学生个人视频。Pair workTopic---Double 11 Shopping无通过双十一的听力、新闻视频、讨论等资料的帮助,围绕“双十一”话题,说一说大学生的消费问题。Pair work, teamwork,interview每一任务板块尽量加入pair work,teamwork的形式,让学生在同伴的相互鼓励下,勇敢完成听说任务。

(表4)

综上所述，纵观以上的理论阐述与具体实践，将TESOL理念融入高职英语听说教学，是一次全新的教学改革与尝试，也是立足中国高职学生学情对英语听说课程进行的教学探索和思考。这些教学改革在一定程度上有助于改变高职英语听说课堂略为沉闷的现状，激发学生的学习兴趣和课堂主动性，培养学生自主学习能力、提升教师教学质量，创建高效的英语听说学习课堂。但是我们也必须认识到，教学模式是以文化传统为前提的，文化背景、价值取向、道德伦理不同，教学模式必然不相同。[5]把在TESOL理念应用过程中，只有结合中国高职英语课堂的实际情况进行改革，才能达到理想的效果。