小小“野战兵”——在角色游戏中促进幼儿社会性发展

山东省东营市利津县第二实验幼儿园 刘 迪

为了丰富幼儿对野战区游戏的知识和经验，在进入野战区之前，我们同幼儿一起观看了少年抗日英雄事迹的相关视频，孩子们被小英雄的机智、勇敢和爱国情怀深深感染了。结合我园野战区的独特资源优势和幼儿已有的游戏经验，孩子们自己规划设计的“守护军火库”游戏就应运而生了。幼儿根据个人意愿自主分成蓝军和绿军两队，然后选择装备（报纸球、沙包、玉米芯），再把装备分散性地隐藏在自己认为安全的地方，一切准备就绪，一场激烈的“战争”即将拉开序幕……

※ 案例描述

场景一

孩子们根据原先规划好的路线和角色进行实地站位（见图1），绿军的“情报员”骏骏和泽泽选择站在野战区中心位置的碉堡上，这是绿军的一个地理位置优势——站得高、看得远，他们警惕地观察着周围的一切事物（见图2）。泽泽对骏骏说：“咱们可要观察仔细了，看看蓝军的装备都藏在什么地方。”“嗯，还要防止他们闯入咱们的领地。”骏骏手持望远镜严肃地说。

图1.幼儿根据角色找合适位置

图2.幼儿站在碉堡上观察敌情

分析

骏骏和泽泽在选址上能考虑到角色的特殊需要，知道“情报员”需要掌握一手信息，所以选择了既安全又有高度的碉堡，并根据自己的角色主动进行详细的、有目的的任务分工。

场景二

这时，骏骏一边往碉堡下面跑一边急切地说：“我发现了！”原来是蓝军的航航侵入绿军的领地想找装备，骏骏一把抓住他问道：“你想干什么？为什么来我们的领地？”（见图3）航航笑嘻嘻地说：“我不小心走错了，马上就回去。”说着便极力挣扎着想逃跑，骏骏紧紧地抱着他的两只胳膊，这时泽泽也跑下碉堡来协助骏骏，可是骏骏并不领情——大声说：“你快回去，我自己能行，你要看着咱们的领地不被敌人入侵，快点！”泽泽听到指令立刻重新返回了碉堡上。骏骏用力地抓住航航严厉地质问道：“你有没有偷拿我们的装备？赶紧给我交出来。”“真的没有，我刚过来就被你发现了。”航航表现出一副委屈的样子，虽然有些半信半疑，但骏骏也没有继续追问，眼睛滴溜溜地转了两圈说：“我要把你绑在树上，防止你再来抢我们的装备。”说着就让航航靠在树上，然后围着树转了两圈，说是用“绳子”缠起来更结实（见图4）。

图3.骏骏抓住了“敌军”的航航

图4.骏骏把航航“绑”在树上

分析

当发现“敌军”的时候，骏骏勇敢地冲在了最前面，说明他有较强的责任意识；在航航极力反抗时他没有接受队友的协助，而是坚持独自解决问题，说明他有独立做事的信心与能力。

场景三

这个时候，涵涵气喘吁吁地跑过来说：“骏骏，咱们的碉堡被围攻了。”“啊，不会吧，快走，去看看！”他们一起来到碉堡下，只见浩浩腰杆笔直地站在碉堡的楼梯口，同时还严肃地敬着礼（见图5），几名蓝军的小朋友在旁边有些生气地看着他。看见我过去，颖颖开始求救：“老师，别人可以上碉堡，为什么浩浩不让我们上去？”“为什么呢？”我问浩浩，浩浩用特别响亮的声音回答：“我说不行就不行，这是我们绿军的基地。”原来他是绿军的“哨兵”，颖颖很不服气地反击：“妍妍明明是蓝军的队员，刚才她偷偷换了军牌，你们没发现就让她上去了，为什么我不行？”这番话说的浩浩哑口无言，一旁的骏骏也开始辩解：“刚才是因为没看见。”“那怎样才能上去？”颖颖继续为自己争取机会（见图6）……

图5.浩浩“放哨”

图6.幼儿协商解决办法

分析

蓝军和绿军都想抢占这个绝佳的作战位置——碉堡，颖颖小朋友敏锐地发现了妍妍的“小动作”，说明她具有基本的行为规范和道德准则；浩浩作为一名小哨兵坚持阻挡“敌军”进入碉堡，且愿意担负起保护队友的重任，说明他有较强的角色意识并能用游戏规则来约束自己。

场景四

面对锲而不舍地讲着条件的颖颖，浩浩和骏骏的态度稍微有些缓和了，他俩开始商量对策，然后对颖颖说：“我们同意让你上碉堡，但是你要把你的装备给我们。”颖颖思考了一会儿说：“我可不可以上去的时候给你们，下来的时候你们再还给我？”说着就拿出了藏在衣服里的所有装备（见图7），这个动作让浩浩和骏骏都愣住了，两人迟疑了一下，浩浩先开口说：“那行吧，只能这样了，为了公平起见我们可以还给你（见图8）。”虽然有些不甘心，但最终两人还是同意了这个方案，说完就让开了楼梯口的位置，于是颖颖开开心心地跑上了碉堡。

图7.颖颖从衣服里拿出装备

图8.协商成功，上缴装备

分析

从以上场景可以看出，幼儿在与同伴发生冲突时能在彼此协商下达成共识，既没有损害绿军的装备，又满足了颖颖的小心愿，说明他们能通过积极思考、协商合作等方法解决游戏过程中产生的矛盾。

在游戏后的反思环节，有小朋友提议在下次游戏时互换领地，这样大家都有机会上碉堡。就这样，我们的游戏还在持续进行……

※ 案例回应

1.给予空间，提高幼儿自主解决问题的能力。在游戏中，幼儿通过自主协商分成蓝军和绿军两队，同时根据自己的兴趣需要创设了“守护军火库”的游戏主题及情节，并自主选择游戏材料。在遇到“敌人”入侵、作为敌对方也想要上碉堡等问题时，幼儿会积极主动地进行思考、协商，进而解决问题，这个过程不仅促进了幼儿的语言表达能力和社会交往能力，也有助于幼儿责任感的培养。颖颖和浩浩产生矛盾时，教师没有直接介入进行制止，而是间接引导让幼儿通过沟通交流来解决问题。教师的支持不仅使幼儿之间有了更多双向交流、平行学习的机会，还能提升幼儿自主解决问题的能力。

2.鼓励幼儿分享在游戏中出现的各种问题和获得的知识和经验。在分享环节，师幼一起回看游戏视频，如观察“敌情”、发现“敌军”、协商对策等，教师引导幼儿从中取长补短、开拓思路、获取解决问题的方法，从而不断提高角色游戏水平，促进游戏深入开展。

3.教师要根据幼儿的年龄特点和兴趣需要提供丰富有趣的游戏材料。例如提供弹药、担架、医药箱等引导幼儿生发更多的游戏内容和情节，如小医院、炊事班病号饭、救治病人等。