巧设导学案预习模块，提升小学英语阅读素养

张倩

【摘要】导学案对引导小学生进行自主学习有一定的作用，尤其是对预习模块的内容设置是很重要的。预习模块内容设置得好，既能提高小学英语阅读课的课堂效率，更重要的是能够提升学生的英语阅读兴趣、解析阅读语篇的能力，提升学生英语阅读素养。英语阅读导学案预习模块内容的设置要以语篇为依托，以语言知识为架构，以提升学生英语阅读技巧和阅读素养为目标，精心设计，避免出现过多、过难的问题。

【关键词】小学英语;英语阅读;导学案;预习

在小学英语教学中，学生从四年级升入五年级后，整体英语阅读水平不高，面对灵活的英语阅读题目时，学生失分率比较高，导致在英语阅读面前越来越提不起兴趣，在解题时较难正确地运用合适的方法来分析和理解文本。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，小学英语阅读教学任务应是培养学生基本的阅读素养。英语阅读教学过程的核心是努力寻求信息梳理、语言学习、阅读方法、思维训练等诸多因素的有机统一。

所以，如何在小学英语教学中提升学生英语阅读兴趣和英语阅读素养是很关键的一个问题。小学生在解析阅读英语文本与解读中文阅读有一个很大的不同就是：英语对学生来说是非母语，这就产生了三个难关：学生英语阅读兴趣没有那么高，掌握的英语阅读方法没有那么多，再加上对小学生来说单词量较少。面对这三道难关，学生普遍没有从头到尾阅读整篇文本的习惯，多是根据题目，带着问题去解读英语阅读文本。

聚焦在导学案的预习模块基于两个重要原因：一是导学案对促进学生自主学习有一定的作用，能给学生们学习方法的指引;二是英语阅读课的导学案预习模块设置得好的话，能很好地引导学生在课前去理解文本内容，提高英语阅读课堂的效率，提升学生解析阅读文本的能力。

一、以整体语篇为依托，多样设置导学案预习内容

新版PEP教材内容丰富、话题多样、阅读文本类型多，教师在设置英语阅读导学案的预习模块前，要认真分析语篇类型和内容，不同类型的语篇尽量不在预习模块中设置相同的内容。而我们在调查英语教师在英语阅读课运用导学案时发现，教师多是把翻译单词、句子放在预习模块中，这样千篇一律的方式很难提升学生解析多样阅读文本的能力。

比如，PEP7 Unit1 How can I get there？中的阅读课Robin has GPS是一篇包含对话的阅读课。本课主要讲的是路线的问题，结合语篇，笔者设计了一个包含有本单元重点指路的小语篇，让学生根据语篇的内容画出线路图，这样的预习内容的设置既与阅读的语篇内容有关，也能将单元的重难点的内容凸显出来，且是学生感兴趣的画画。这样，学生在解析文本的时候会更投入。

除此之外，导学案的预习模块也可以不局限于语篇的内容，可以是与语篇相关的内容。比如，PEP7 Unit3 My weekend plan的阅读课，是一篇有关Mid-Autumn Day的diary，里面还有一首英文诗。学生在小学五年级时就已经学过很多有关节日的课文，一般我们让学生猜节日都是给出一些食物或是要做的事情。结合本篇阅读，里面有一首英文诗，笔者在这节课的导学案预习模块中，就给出了学生熟悉的与节日有关的英文版古诗，让学生去猜是哪一个中国传统节日。比如，When will the moon be clear and bright？ With a cup of wine in my hand，I ask the blue sky.（明月几时有，把酒问青天）;再有，While the rising sun shines over each and every household，people would put up the new peachwood charm for the old（千门万户曈曈日，总把新桃换旧符）。学生能通过查找资料或者从关键词new&old，猜出是Spring Festival。通过这样的预习任务来带入本课中的poem，学生能自然地理解English poem。

二、以语言知识为架构，灵活设置导学案预习内容

PEP教材从小学四年级起就将阅读课设置在每个单元的最后一个课时，其目的就是在让学生基本掌握了整个单元的语境、词汇和重点句型后，也要做到能够结合所学的内容在阅读中提升英语的语言知识，使阅读对学生来说不再成为难点。例如，PEP8 Unit3 Read and write，这是一篇关于Wu Yifan's last weekend，文中出现了很多动词过去式，有部分是学生未学过的。我们要降低学生课堂学习的难度，那么就可以在预习模块中提炼出语篇中出现的动词过去式，并将它们按照变化规则进行归类和梳理。这样，学生在学习语篇时动词的过去式就不会成为一个还需要攻克的地方，解决了阻挡学生顺利阅读的问题，使学生能更加投入到阅读中。

三、以培养阅读技巧为目标，恰当设置导学案预习内容

学生掌握了基本阅读技巧，能提升学生英语阅读兴趣和解题的能力。小学生的英语阅读技巧主要体现在：学生在通过已知单词能够联系到句子以及上下文、整个语篇的意思。在这个层面，我们多是让学生带着教师给出的问题去理解语篇的意思。比如，学生经常在考试中遇到的判断题、选择题以及问答题。判断题和选择题学生可以独立完成，对于难度稍大的问答题，学生可以通过小组合作学习、讨论交流的方式，这样能够使学生的思维进行碰撞，通过每个学生提出不同的想法，在讨论交流的过程当中实现思维的碰撞。所以，问答题目的设置要有灵活性，答案并不一定是唯一的，也不一定局限于语篇，可以是语篇的前置，也可以是语篇的延伸。比如，在PEP7 Unit2 Different ways to go to school这篇阅读中，虽然讨论的是不同国家地区学生们上学的方式，但在导学案的预习模块中，我们可以设置这样的问答题：1.Why didn't Robin go to school？ 2.Do you know any other more ways to go to school？在这两个问题的设置中第一个问题是前置，是为了让学生理解为什么这篇阅读来源于哪里？让学生思考整个单元的联系，是由于Where does Wu Yifan want to go？ He wants to go to the hospital？Why does he want to go to the hospital？ Because he wants to go to see his grandpa. Grandpa is ill.第二個问题的设置则是让学生主动挖掘书本以外的知识，在挖掘的过程中拓展自己的视野并实践信息搜集的方式。

四、以培养阅读素养为理念，合理设置导学案预习任务

对于小学中高年级的学生来说，英语阅读素养的培养更侧重于理解、策略与思维的发展。教师在设置阅读导学案的预习模块时要更注重如何通过内容的设置提升学生的英语阅读素养。在导学案预习任务的设置上不仅限于写，还可以是听读、画思维导图以及小组合作探究相关内容等。如PEP5 Unit4 Who can be my friend？这篇阅读中，教师可以通过思维导图的形式去引导学生思考，并将新旧知识联系起来。由于本单元的阅读是综合了Unit1 appearance and character，Unit4 abilities，教师就可以通过以下图示给预习任务： 第一幅图是介绍自己的好朋友，第二幅图是介绍动画人物Pepper，这样的两个任务就将Unit1&Unit4所学习的内容在学生的脑海中结合在一起，更利于学生对本课Robin性格特征和能力方面的理解。

五、英语阅读导学案预习模块设置需要注意的问题

（一）导学案预习模块的内容不宜过多，要有侧重点

教师在设计英语阅读课的导学案预习模块前，要明确英语阅读课导学案的预习模块的设置是为了让学生能在课前通过自主或者合作学习，能够更好地理解语篇内容，而不是将整个语篇的解析放在预习模块中，所以内容不宜过多，避免给学生的预习带来压力。预习内容的设置要有侧重点。

（二）导学案预习模块的内容不宜过难，要循序渐进

预习的目标是为了让学生能够自主学习，掌握阅读的基本技巧，而不是把难的任务放在预习里。难度比较大的内容还是要在课上通过教师的引导去解决，避免出现部分学生完全无法解决任务的情况。

（三）导学案的预习模块完成的方式不宜死板，要灵活多样

大部分的导学案的预习模块学生是可以独立完成的，但是对于一些需要收集资料的内容，以及需要讨论得出结论的内容，教师可以通过小组合作的方式让学生们共同完成，这样，在交流的过程中更容易激发学生的思维。

总之，小学英语阅读课导学案预习模块任务的设计要贴合文本，教师要学会针对不同的英语阅读文本，在导学案中设置适合文本及学生的正确的预习任务;尊重学生思维发展规律，让学生在课前通过完成导学案设置的预习任务，进行有效预习;要对学生有启发性、让学生在通过导学案完成预习任务后能全程、全身心地投入阅读课的课堂中，起到事半功倍的效果，促进我们的阅读课堂更加有效，让学生对英语阅读更感興趣，提升学生英语阅读素养。

责任编辑  李  源