学读书之道，构生态课堂，获幸福之感

邸馨瑶

摘要：学校教育如何能培养出具备可持续学习能力的人是当前值得研究的一项课题。随着时代的飞速发展，只有具备终身学习能力的人才能不被社会淘汰。我们的教育目标不再是简单的培养人，更是要面向未来，培养适应信息化社会发展的合格人。在这样的教育背景下，我校聚焦小学基础教育现代化，正式提出构建“自主生态幸福课堂”的理念。这样的课堂既能唤醒学生的主体性，又能实现人人参与，提高学习的获得感和幸福感，是培养学生可持续学习能力的有效路径。

關键词：生态课堂;自主学习能力;游戏体验;幸福课堂

中图分类号：G44;G63   文献标识码：A文章编号：1003-2177（2021）12-0096-02

1“自主生态幸福课堂”的理念

“自主生态幸福课堂”是以生态哲学这一世界观为理论指导的。生态哲学强调整体性、关联性和动态开放性。这种思想引导下的课堂，呈现出与传统课堂截然不同的表现形式。所谓“自主课堂”就是学生个体在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为。它建立在学生想学（有一定的学习兴趣）、会学（掌握一定的学习策略）、坚持学（持续的学习动机和意志努力）的基础之上。“生态课堂”，笔者认为是以尊重为核心观点的课堂。它强调要尊重每一个学生的需求，兼顾每一个学生的发展，所以教师设计的教学活动都以学生为出发点，并使学生资源得到有效利用。“幸福课堂”是在积极心理学理念的指引下，对自主生态课堂概念的进一步提升。我们所追求的表现形式是学生在课堂中有专注思考的体验感，有自信发言的幸福感、有自主感悟的获得感。可见，“自主生态幸福”课堂是对传统课堂的改革，也将会成为未来课堂建构的方向。

2“自主生态幸福课堂”的原则

2.1需求性原则

教学要从学生的兴趣和需求出发[1]，那么，首先就要了解学生的需求，设计与学生实际生活密切相关的问题，学生会对解决问题所需要的知识与技能产生需求;设计与学生已有认知相冲突、相矛盾的问题，学生会对问题产生的原因及解释方法产生需求。根据学生的需求，将课程资源与教学内容进行整合，促进学生在课堂中进行主动思考，有利于学生对知识的理解和掌握。

2.2开放性原则

（1）教学内容有选择性。教学内容的选择要符合年段、年级和学情特点。既要完成教材所规定的内容，又要适当延伸拓展，能满足处在不同发展水平、具有不同兴趣爱好的学生的多方面需求。教师在教学中加强有效引导，才能使得内容的延伸不偏离教学主旨和教学重点。

（2）教学设计有梯度性。课堂教学的设计要以任务模块式设计，并且要步步深入，梯度发展。尤其是课堂中的难点环节，要有简单的导入性或延伸性环节做铺垫，要让学生的知识有回旋和生长的空间。有梯度学生才能有所思，有所为，同时也照顾了全体学生，使每个学生都在课堂上有参与感和获得感[2]。

（3）教学过程有动态生成性。教师和学生都是课堂教学的主体，他们都具有独立思考的能力，由于知识、年龄和生活经验的差异，必然出现对同一个事物的不同理解。所以教师在教学中要根据课堂的互动状态及时调整教学思路和教学行为，注重课堂的动态生成性。改变传统的机械授课，一味跑教案的做法，而是要在教学过程中给学生的主动参与留出空间，利用好课堂生成的资源。

2.3多元化原则

多元化的评价方式可以实现生态课堂的核心理念，就是尊重每一个学生。教师对不同程度的学生均给与正向的积极评价，可以改变缺少生机、参与度低的课堂局面。教师利用评价的导向、激励作用可以激发学生的积极性，大大提升课堂参与度，也就确保了课堂这个生态系统的健康运作。

2.4高效化原则

传统课堂中所谓的高效是传授知识数量的最大化，而自主生态幸福课堂的高效化是指教师用最小的教育投入，学生用最少的机械学习时间，却获得最大的课堂收获[3]。课堂是幸福的，学生有专注投入的体验，有自信表达的体验，有公平参与的体验。这样的课堂，学生学的快乐，教师教的轻松，才是生态的、幸福的。

3以《古人谈读书》为例谈“自主生态幸福”课堂的实施步骤

《古人谈读书》是五年级上册第八单元的第一篇精读课文，本单元的人文主题是“读书明智”。语文要素是：“根据要求梳理信息，把握内容要点”。作为单元中的第一篇精度课文，《古人谈读书》是选取古人关于读书学习的文言文片段，告诉学生们读书的态度和方法。基于5年级学生的学段特点，文言文的学习要求学生能借助注释，理解课文大意[4]。再结合单元的语文要素和本课的三个课后题如图1。

考虑到学生只有先读正确、流利才能读懂文章;只有读懂文章所讲述的读书方法，才能联系自己的读书体会，进而关联自己的读书方法来谈体会。所以确定本课的梯度性目标为图2。

此外，这篇课文是讲读书方法的。如果能在学习这篇课文的过程中，潜移默化的让学生们体会到一种“读进去，想开去”的读书方法，就可以发挥这篇课文更开放的学习价值。基于上述思考，课堂实施的具体环节如下：

3.1读通：初读课文，读准字音

初读课文，先读准字音，读通句子。可以学生自由练读，再同桌互读检测。再去小组中，相互交流读法，读好停顿。

3.2读懂：借助注释，读懂大意

（1）铺垫环节，先帮助学生体会读懂的含义。

师：“书山有路勤为径”——韩愈。这是韩愈谈读书的观点，你能不能用一个字来概括韩愈想表达的观点？

生：是“勤”字。

点拨：当你能把一句话，读成一个字来概括的时候就说明你读进去了，读懂了。

（2）由易到难，再引出课文，尝试实践读懂。

师：读朱熹这段关于读书方法的文字，看看能否也把这段文字，读成几个字？

经过课堂上同学之间的讨论，确定为：心到，眼到，口到。

师：结合学生的生成，再追问，关联上下文的内容能否概括成一个最重要的字？

同学们不约而同的发现是“心”这个字。看来朱熹在讨论读书方法时，主要强调的就是心的重要性。

（3）借助注釋，说出大意。

师：知道了这篇短文是围绕“心”这个字来写的，就可以尝试借助注释，说说课文的大意。

生：同桌之间，借助注释，翻译课文的大意。当学生有不懂的问题时，通过同桌互助学习，尝试解决。

（4）引入游戏，理解大意。

创设和朱熹对话的游戏，可以师生问答-学生自问自答-同桌互问互答，通过这三种方式，学生不仅可以深入掌握课文的大意，而且令课堂学习更具有趣味性，每个学生都能参与到课文的翻译中来。如图3。

3.3梳理：认真思考，梳理方法

这个环节不仅是为了落实本单元的语文素养，更为学生能联系自己的阅读经验谈启发打基础，所以要引导学生可以通过不同的方法梳理、总结两篇文言文所提到的读书方法。如图4小组合作的学习任务。

3.4联系：联系自己，说说启发（图5）

引导学生交流读书体会这个环节，充分体现自主性、生态性。学生各抒己见，畅谈学习本课以后对自己平时读书方法的启发。教师也是学习伙伴，可以一起参与学生的讨论。师生一起从课堂走向生活，积极分享各自的读书经验，在愉快的交流气氛下，结束这一节课的学习。师生在无形中实践了“从文本中读进去——再从文本中想开来”这样的读书方法。

回顾整个课文的学习过程，教师没有费力地询问每句话的意思，学生也没有逐字逐句的翻译课文。课堂教学目标仅仅是以四个呈梯度关联的板块任务来落实的。整堂课有互动游戏，有平等交流，有情感的传递，师生能在教学过程中享受到课堂的乐趣。虽然“自主生态幸福课堂”构建不是简单的几个模式就能实现的，需要老师在教学时间中不断尝试，不断积累，不断总结和反思。相信“自主生态幸福”课堂的教学环境会让师生轻松快乐，和谐共进，彼此都收获更多幸福感。

参考文献

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

[2]陈平辉.在语文教学中渗透生态环境教育[J].文学教育，2007（5）：132-133.

[3]周士勤.“生态课堂”的基本涵义、特征及认识[J].教育科学论坛，2007（1）：42-43.

[4]陈步华.小学文言文教学的定位与策略[J].语文建设， 2019（24）：8-12.

（责编：杨梅）