探究聋校小学低年级数学生活化的教学

武兰兰

摘要：聋校学生由于听力障碍，无法直观地感受和理解外界的信息，因此在学习方式、认知水平以及逻辑思维等方面和健听学生相比具有一定的特殊性。传统的理论讲解对于聋生而言难以达到理想的教学效果，因此教师应该基于实际的数学教学情况，转变传统的教育方式，积极主动地利用教学素材，运用生活化的教学方式开展教学活动，使学生最终能够运用课堂中学习的数学思维解决生活中的数学问题，在学习中不断成长。

关键词：聋校 数学 生活化教学

一、小学数学生活化教学对聋生的必要性

聋校学生因为听力受损，所以参与认知的感官较健听学生有所缺失，对信息的接受较为片面。而数学又是一门逻辑性、抽象性较强的学科，聋生在学习时时常感到吃力，有畏难情绪。处在小学阶段的聋生在学习数学时，基本的途径就是教师课堂教学和自身的生活实践。想让学生轻松愉快地走入数学课堂，聋校数学教师需要在课堂上开展生活化教学，帮助学生降低学习数学知识的难度。因为聋生的视觉更好，可以观察到生活中的很多细微之处，所以从聋生已有的生活经验出发，确保他们能够将数学知识与生活场景有效结合，不仅能促使学生解决问题的能力得到提高，也有助于学生感受到数学学习的意义和价值，让学生对数学产生浓厚的兴趣。

二、聋校小学数学生活化教学的策略

（一）采用创设情境的教学方式，激发学生学习数学的兴趣

生活化教学是将生活情境融入教学过程中，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生能够将数学知识转化为自己的理解。虽然小学低年级阶段的数学知识简单，但这个学龄阶段的学生理解能力和身心发展水平较低，因此在进行数学教学时，将数学知识和发生在学生身边的大小事结合在一起，可以迅速抓住学生的眼球，引起学生的关注，增强学生的学习兴趣。聋校学生听力受损，导致语言交流方面也有很大的局限性，学习数学时能够运用的感官少于健听学生，而逻辑思维也受很大的影响。为了更好地调动聋生学习数学的热情，要了解他们的生活经验和兴趣爱好，有的放矢地紧扣聋生的生活经验来进行教学。在教学时把抽象的数学知识转化为直观的生活经验，可以帮助抽象思维能力欠缺的聋生更有效地理解数学知识，所以数学教学应多创设情境。如在教学《人民币的认识》一课时，引导聋生利用触觉、视觉去摸、去看，再用嘴巴去说生活中的人民币。聋生可能会从自己的口袋里找出小额人民币展示给大家看，并能说一说自己或家人在超市购物的经历。接下来教师就可以在课堂上安排一次模拟超市购物的活动。这样的情境学生熟悉又有亲切感。在勾起聋生好奇心的同时，教师可以适时引入一些数学小问题让聋生思考，引导聋生去试着解决问题。真实的生活现象再现使得聋生乐于参与，学习兴趣和思维能力也得到提高。

（二）合理布置课后生活作业，给予及时的指导和帮助

学习是为了应用，学生在实践中运用所学的数学知识去解决问题，才能体现数学知识的价值和魅力。在生活和未来的工作中，聋生往往会因为听力和语言方面的障碍，在社会生活各方面处于劣势。为此聋校小学数学教师要结合聋生现实生活需求，布置课后作业和日常练习时以促进学生解决问题能力的提高为目标，使学生可以及时将数学知识运用到和自己密切相关的现实生活中去，提高生活适应能力。同时，聋校数学教师还要及时了解聋生的学习和练习情况，给予聋生适时的指导和帮助，促进聋生数学学习自信心的提高。例如在学了《人民币的使用》一课内容后，教师布置一项帮助父母去菜市场买菜的课后作业。在经历问价、挑选、付钱、找零一系列环节后，聋生对人民币的使用有了基本的认识，也巩固了对各种钱币的认知。聋生经历了用数学知识解决生活问题的过程，才能体会到数学与自己生活的密切联系，才会在课堂上更积极地参与，在课后更积极地体验和发现。

（三）教学后的数学考核与实际生活相联系

与实际生活相联系的数学考核，关注的是学生在具体解题中的体验与感受，而非技巧的掌握。相较于标准答案唯一的传统考核方式，这种考核方式对聋生来说更为适用。聋生虽然和健听学生一样智力正常，但身体的缺陷影响了他们的语言和思维的发展，往往会让他们产生自卑、消极的心理，因此仅仅依靠数学客观试题的成绩去衡量聋生的數学素养，显然是不够全面的。所以在聋校小学数学的考核中，不仅需关注客观题，还需适量增加主观题。主观题的答案通常是学生经过生活体验所形成的，学生亲身体验形成的知识才能更好地运用于生活。要切实保证数学知识和生活经验的结合，让聋生真正地做到“学以致用”。例如，在学习了《长方形的周长》一课后，请同学们根据自己身边的例子计算一种物品的周长，如家里刚装一扇新窗户、阿姨家买的一张餐桌、妈妈换的一张新床单等。这样既可以让聋生细心留意身边发生的事情，还可以让聋生用心把数学知识和生活紧密联系起来，从而使聋生对数学课程产生浓厚的兴趣，发现与生活相关的数学规律，提高解决问题的能力和独立思考的能力。

（四）开展积极的生活化评价

有效的教学评价也是教学活动中非常重要的一部分，有效的教学评价可以反映学生的真实水平，为学生指明改进的方向，从而促进学生的成长。教师可以通过生活要素的结合来进行生活化评价，以提高评价的有效性。聋校的聋生虽然都具有听力障碍，但和健听学生一样，每一个聋生都有其不同的特点，在学习方面的接受能力也不一样。因此，在进行生活化评价时，要注意聋校学生之间的差异性，使所有学生都能通过评价更清楚地了解自己。例如，若聋生的接受能力较差，对聋生的评语可以是“你有积极的学习态度，能和同学们团结友爱”等，给学生前进的希望与动力。若聋生接受能力较强，对学生的评语可以是“防止自大和浮躁”等，鼓励他们继续努力实现目标。这样就使评价的作用得到更加充分的发挥，学生在数学方面的素养也会有进一步的提升。

（五）开展生活化的课外实践

小学生年龄小，活泼好动，具有较强的好奇心，长期在固定的教室里学习知识难免产生束缚感，不符合其身心发展规律和学习特点。聋校教师在小学数学教学时不必拘泥于固定的空间，可以适当地开展课外实践活动，让聋生在生活中发现数学知识，在实践中理解数学规律，在生活化的课外实践中提高实践能力和数学思维能力。例如，在学习《千米的认识》这一课时，教师和聋生一起走出教室，去体验操场的长度。让学生沿着跑道跑一跑、走一走，感受跑道的长度。由一圈是400米，引出“千米”进行比较，让聋生自己亲身感受“米”和“千米”，帮助聋生理解概念。室外上课给了聋生新鲜感，聋生也可以更放松地表现自己。鉴于此，聋校数学教师在教学时要善于结合教学内容，找到数学和生活的契合点，为学生提供生活化的课外实践机会，提高学生参与课堂的积极性，尤其是激发低年级学生的学习兴趣。

总之，聋生数学潜能的开发与能力的提升，应与日常生活紧密结合，确保教学的每一个环节都有生活的影子。数学教师要做一个热爱生活的有心人，立足聋生的认知规律和学习特点，让数学教学紧贴生活，通过创设生活情境、布置生活化作业、设计与实际生活联系的课后考核、开展生活化的评价、开展生活化的课外实践等一系列环节，唤起学生的学习热情。如此构建教与学的高效互动平台，才能让聋生更深入地理解教学内容，更积极主动地参与数学课堂和生活实践，从而使得聋生不畏惧数学，进而爱上数学，最终促进聋生的全面发展。

参考文献：

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