初中生物实验有效教学探索与实践

李世根

摘要：目前，科学探究活动已经成为科学类学科重要的学习方式，实验教学是科学探究活动的重要形式。重视实验教学，不仅能巩固和加深对基础知识的理解，更能培养学生的创新精神和实践能力。但是，由于教学任务的压制，加之对实验教学的认识不足，教师很难完全按照课标的改革思想，组织开展好实验教学。在教学中应采取哪些切实可行的教学策略，在有限的时间内提高教学效率，是大多数教师急需解决的问题。对初中生物实验教学进行探索，对适合开展科学探究的教学内容及活动进行改进和开发，使之成为有利于发展学生学科素养的助推器。

关键词：初中生物 实验教学 探究活动

引言

生物是一门以实验为基础的课程。课程标准中要求，在生物学教学中积极培养学生主动获取生物学科学知识，倡导探究性学习，领悟科学的研究方法，进而改变学生的学习方式，加强学生间合作与交流的能力，培养学生创新精神和实践能力。为贯彻课程标准的要求，教师需重视生物学科所涉及的探究活动。因此，实验教学对提高学生生物科学素养起着关键的作用，对实验教学的有效探索显得尤为重要。

一、遵循学生认知规律，创设有效情境

有效教学情境的创设，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，还能够促进学生思维的活跃。但是，在创设实验教学情境中，需注意以下几个原则：

（1）源于生活性：情境的创设要注重联系学生的现实生活，选择在日常生活环境中大部分学生都熟悉并参与的情境资源。

（2）注重真实性：应该融入真实情感，激发兴趣，具有感性、形象、具体等特点，激发学生的想象，促进形象的创设与抽象思维的互动。

（3）具有学科性：体现生物学科特色，紧扣教学内容，帮助学生快速有效理解生物学学科知识。

（4）体现思考性：教学情境的价值要体现出内容的思考性，设置问题要符合学生实际，带有明确的目的性和创新性，激发学生对有价值的问题进行深入思考。

案例：《观察植物细胞》实验。教师演示实验操作流程，结合视频播放讲解，进而指导学生进行实验操作练习。采取多种教学模式，让学生在有趣的氛围下学会制作临时装片标本，规范操作显微镜，正确使用显微镜进行细胞观察。教师要指导学生认真仔细观察植物细胞的结构，培养和锻炼学生实验动手能力，树立正确的科学观和创新思维。学生对于如何观察到植物细胞各部分结构存在不确定性，教师通过事先拍摄的显微镜下植物细胞图片，结合植物细胞模型，激发学生对实验的探究兴趣。教师通过图片与视频相结合的方式，指导学生学会临时玻片标本的正确制作，规范操作显微镜观察植物细胞，在显微镜下分辨出植物细胞各部分的结构。通过各种手段，创设情境，增强学生的直观认识，调动学生生物学实验学习的积极性。

二、潜心钻研教学资料，合理设计实验教学

随着科学技术的快速发展，人们足不出户就可以获得大量信息。对于老师，也可以搜集到各种教学资料，但是需反复琢磨，提取重要知识点，学习有效的教学方法;此外，老师还需考虑到初中生心智发育不完全成熟的学情，外加接触的生物课程时间较短，让学生自己动手设计实验不太现实，因此刚开始需要老师提前备课，设计好实验思路与步骤，在教学中耐心引导。为使得实验设计合理，老师更应该钻研课本及其众多的教辅资料，结合学生的认知规律，把抽象的知识尽可能具体化，让复杂的知识点更加通俗易懂，切身体会到生物课的趣味性以及实验带来的成就感，增强学生的自我效能感。

案例：探究“植物呼吸作用产生二氧化碳”实验。苏教版书本上的实验要求是将黑色塑料袋裹上新鲜和沸水煮沸的蔬菜扎紧放置24h，然后再展开探究实验。现实中教师任务繁重，生物课时较多，难以短时间内完成实验前的准备;再加上如今市场上黑色塑料袋厚薄不一，难以控制好光合作用对实验造成的影响，假如让学生协助的话，需要考虑到学生能否扎紧袋口等各种原因。为解决这一难题，可以从生活中寻找简易的方法，可以将不含叶绿体的植物（如刚萌发的种子、土豆、橙子、白萝卜等实验材料）放入透明的塑料瓶;此外，在瓶盖上打开一个小孔，接入导管，将导管通向含有澄清石灰水的试管中，室温下放置24 h。对该实验加以改进之后，既可以减少塑料袋对空间的大面积占用，又可以不用考虑选择黑色袋子（防止光合作用）对实验干扰的问题。

三、利用实践活动，提高教学质量

随着各地中高考改革方案陆续出台，生物学科也被纳入中考科目。为提高生物教学的质量，有必要让学生亲自动手参加实践活动。即在实验教学开展之前，先让学生对教学的对象进行一番观察并且搜集相关的资料，整理出研究对象的资料。要提醒学生标记出有疑问的地方，便于在实验教学的课堂上，提高教学效率。

案例：观察“鸟卵的结构与功能”实验。课前，教师吩咐学生从家中带一个鸟卵过来。在解剖鸟卵实验的教学过程中，提示学生思考问题：如何利用从整体到局部、由外向内的观察方法，使用镊子、培养皿等器材，观察鸟卵具有哪些结构？这些结构使得鸟卵又具有怎样的功能呢？分小组进行实验并思考讨论问题。整个的实验必须要让学生亲手去操作，充分调动学生的参与性，从而激发学生对生物学实验学习的浓厚兴趣，提高学生的生物科学素养。

四、充分利用家校结合的优势，助推实验教学的进行

初中生物知识非常接近生活，所涉及的实验学生在家就可以动手操作亲身体验。为了最大化发挥生物实验教学的优势，教师可以对学生提出实验要求，并把实验所牵涉的原理、目的、材料器具等讲解明白。学生利用周末的时间在家独立操作完成，第二天到学校和大家交流分享自己的实验结果与心得体会。这样的实验教学不仅符合自主学习、探究学习的教学要求，而且更好地发挥了学生的自主性以及主观能动性，提高了学生生物科学素养。

案例：“鱼鳍在游泳中的作用”实验。此实验所需材料获取简单，不会给家庭带来过多负担。学生在家中可以和家长一起进行观察，教师提前做好问题预设，在实验中要提前告知学生剪鱼鳍的先后次序。首先让学生观察活鲫鱼在水中的运动状态，提出如果剪去鱼鳍会发生什么现象？学生对这种非常规的教学表现出极大兴趣，纷纷根据生活经验进行猜想。如何验证猜想？通过亲手实验，学生分别剪去鲫鱼的背鳍、胸鳍和尾鳍，观察其运动状态的变化。结果会发现，剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻;剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯;剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。学生实验结束后做好记录并在课堂中进行分享和交流。此类实验由于家庭成员参与，学生课堂交流分享，家长支持度高，学生成就感强，充分体现出学生自主探究的生物学素养。

五、结语

综上所述，为了提高初中学生的生物科学素养，教师在重视实验探究学习的基础上，还需要通过持续的学习和思考，不断更新教学理念，优化教学方法。在实际的教学中，教师有能力创设出有效的教学情境，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，提高学生生物学素养。教无定法，贵在得法。要求老师潜心钻研，依据学生的学习规律，合理设计实验教学，将知识灵活渗透到实验中去，而理论与实践相结合更有利提高教学质量。

参考文献：

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