如何运用思维导图促进初中英语写作教学

胡成银

摘要：英语教学是我国教育工作的重点，初中更是承上启下的关键时期，因此教师必须重视对学生综合能力的培养。在听、说、读、写四大板块中写作是学生的薄弱点，正式考试中得分普遍较低，因此在新课程实施时期教师的首要任务就是对写作教学的方法进行完善与创新，合理利用思維导图激发学生的主观能动性，提升他们的思维品质，从根本上提高课堂教学效率，进而促进初中生英语综合素养的发展。

关键词：初中英语 写作教学 思维导图

引言

一直以来写作教学都是初中英语教师在制订教学计划时最容易忽视的点，通常情况下教师都将其以布置课后作业的形式呈现在学生面前，学生完全处于被动状态，最终写出的作文形式化严重，英语思维无法有效发散，久而久之降低了写作兴趣，导致学习效率难以提升。为了解决这一问题、改善教学现状，教师必须明确课上写作教学的重要性，并利用思维导图来帮助学生拓展写作视野、梳理写作思路，激发他们的学习积极性，实现写作能力的提高。

一、在初中英语写作教学中运用思维导图的重要性

思维导图也叫心智导图，是能将发散性思维表达为有效图形的思维工具，将此方式运用在初中英语教学中，其目的是起到引导和启发学生的作用，建立一个思路清晰的文章图示，让他们能够在话题的中心去发散思维。在写作教学中使用思维导图，能够帮助学生明确作文的立意，强化他们的思维品质，提高写作水平，促进学生学科核心素养的发展。

二、初中英语写作教学思维导图的应用方法

（一）应用于词汇教学，保证写作质量

词汇是写作的基础，学生只有在掌握足够的词汇量后才能在写作中发挥出自己的全部实力，将自己的所思所想都转化为文字，从而对作文内容进行优化。但是教师受传统教育思想影响严重，导致学生只能对词汇死记硬背，无法产生深刻记忆，严重影响了写作质量，此时教师可以在讲解词汇内涵、用法的过程中合理利用思维导图。首先教师选择一个重点生词，将其作为中心点，让同学们分组讨论，要求大家在自己设定好的单词和图像之间建立联系，由此进入深度思考。在此过程中教师需要发挥出自己的引导作用，帮助同学们将联想词串联，由此构建完整的语句或文章，同学之间也可以互相讨论、借鉴。最后教师进行总结，将学生自主设定的思维导图进行详细分析，总结每个分支的内容，再将其应用于不同的时态和语态中，为学生提供更多的写作思路，丰富文章内容，实现作文质量的提升。如讲解外研版七年级中《What can you do？》一单元时，教师将can作为中心词进行拓展教学，在思维导图的分支中分别呈现play the piano、tennis、basketball、ride a bike、swim等动词或短语，在此基础上继续拓展，讲解well、fast、best、be good at、healthy、strong等相关的形容词或短语，同学们可以在这样的学习环境下自主描述自己在某一方面具备的才能，同时也积极地和他人交流互动，提升语言能力，积累写作素材，强化整体英语水平。

（二）构建完整知识体系，实现写作创新

初中英语作文整体教学体系由词汇和语法构成，教师可以用思维导图的形式将所有的英语知识进行总结，以此作为基础来给学生们一个完整且具有全面性的写作知识体系，让学生可以通过更加直观的方式来内化知识内容，同时掌握更多的写作技巧。教师在这样状态下为学生布置写作任务，检验他们的实践能力。教师可以通过下述三个步骤为学生构建完整的知识体系：首先要明确写作主题，围绕中心点引出学生熟悉词汇;其次组织小组讨论，让学生以小组的形式来阐述其对思维导图的理解，分享生活经历，同学们在交流互动的过程可以对语言结构进行进一步优化;最后教师提供过渡词，让大家对文章再次润色，再通过适当的创新来丰富文章内容，最终实现整体写作能力的提升。

（三）体现作文层次感，列出过渡词句

现今的初中学生英语写作文章中常见的问题主要有主题不明确、前后文逻辑不顺畅，此时教师发挥出思维导图教学的最大优势，将写作要点、过渡词整合，制作成清晰明了的思维导图。这样一来能够保证最终创作的文章句与句、段落与段落之间过渡自然、逻辑通顺，完善作文结构，同时这一方式也能帮助同学养成良好的作文习惯，他们会在构思的过程中自然地用这些词汇对文章进行分层，为后续写作打下良好的基础，保证整体质量。在此期间教师需要注意一点，不要忽视主题句教学，保证学生过渡词后每一层次主题句都有较强的概括性，结尾处也要紧扣主题，用1～2句精简语言构成结束语，对文章进行升华。按照上述方式教学，教师能够发现学生的逻辑思维与英语表达能力都有明显的提升，做到语言流畅、文字优美，真正意义上提高英语水平，促进英语写作教学的可持续发展。如教学外研版七年级下册《Around town》时，教师需要为学生提供某一地区的平面图，让同学们介绍去各个地点的路线以及该地优美的环境，其间为大家展示思维导图，呈现出That is to say（也就是说）、Besides，we shouldnt neglect...（此外，我们不该忽略…）、Therefore，we should realized （that）...（所以，我们应该了解）、But its a pity that（但遗憾的是）、As has been mentioned above（正如上面提到的）、In conclusion/To sum up（总而言之）等句型，这样一来能够为同学们提供比较清晰的写作思路，对自己所作文章进行分层，在其中增加游泳、野餐、玩游戏等活动，丰富文章内容，增强逻辑性，提高作文质量。

（四）明确作文常见错误，制作改文导图

初中生在完成作文创作后一定要进行自改，以此保证文章词汇运用的准确性、语言的连贯性并展现出清晰的行文逻辑，在此期间教师可以将学生在作文中经常出现的错误进行整合分析。我们在日常教学中总结出学生常见写作错误包括：主谓不一致、时态或语态错误、逻辑混乱、词类混用、介词后接宾语或动词搭配错误、中式英语以及标点符号用法错误等问题。教师将这些点整合在一起制作出一张思维导图，要求学生根据导图的指示对自己的文章进行修改，全面检查保证没有问题后在相应的小点后标注，再寻找下一问题。通过这样的方式，学生能够产生明确的自我认知，深入了解自己的英语语用习惯，及时改正错误，而对于作文中没有出现的问题也能提前规避，从根本上提高作文质量。

结语

结合上文可见写作教学是初中英语整体教学体系中的关键组成部分，是大部分学生的一大薄弱点，新课程实施时期教师必须更新观念，对写作教学给予高度重视，对授课模式进行完善和创新。其间需要合理利用思维导图，从作文关键词、文体、内容层次以及改文四方面出发，制作有针对性的思维导图，提高学生的写作积极性，帮助他们掌握正确的写作方法，优化语言和结构，实现以图导写，提高整体写作水平，进而促进英语核心素养的发展。

参考文献：

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