面向中职学生的英语混合学习课程设计

潘木佳

混合学习近年来被广泛应用于商业培训、学校教育，教學方式由传统单一的面对面形式扩展为面对面与网络学习相结合的混合形式。混合学习不仅表现为形式上多种教学方式相结合，含义上还包括学习理论、学习资源、学习环境、学习方式与学习风格的配合与融合。混合学习能提高学习质量与效率，近年来广泛应用于语言学习方面。

家具英语是一门校本课程，教学对象是我校高二级家具营销专业的学生。课程主要学习家具营销中的简单对话，包括基本的商务情景和家具的介绍。因为市场上并没有出现过此类教材，所以我校应用的是自主编撰的校本教材。学生使用的是黑白速印课本，课程全部安排在课室面对面授课，教师在教学中常用“听说法”教学，注重句法的反复操练，内容相对较为枯燥，不利于发展学生的创造性思维，学生容易失去学习的主动性，不愿意开口讲英语，口语训练的效果不如人意。针对存在的问题，本课程通过应用网络课程平台，充分利用混合学习的长处，提供适合学生个性化学习风格和需求的内容，以提高学生学习兴趣和口语教学质量。

一、课程的混合方式

由于学生没有养成良好的学习习惯和学习策略，所以在课程的安排上，不适合完全的自主学习，因此，我们采用在普通教室面对面授课及在学校多媒体网络课室由教师指导的方式进行。在课时安排上，每周2课时完成一个单元专题。第一课时安排在普通课室面对面授课，教师教授基本词汇和句子，为下一课时的线上学习活动打好基础。

二、家具英语课程教学活动组织策略（表1）

三、家具英语混合学习课程主要模块的设计

本课程的主要模块为：导入、活动、评价模块。

导入模块包括课程总的导入和每节课的导入，主要包括教学目标说明、学习安排、教学方法及活动开展说明、作业说明;活动模块主要是针对本课内容开展教学活动，学生需要参与各类个人或小组协作的活动，教师根据参与情况做出记录和反馈;本课程评价方式包括教师评、自评和他评，评价的内容包括学生的学习情况、教学与学习环境资源、教师的教学情况等。

四、基于Moodle的混合学习网络环境

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，依据社会建构主义的教学思想设计而成，教育者（教师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。

Moodle支持丰富的教与学活动，如论坛、测验、投票、问卷调查、作业、聊天室、互动评价、心得报告、博客等，能全面跟踪学生学习过程，便于对学生进行全面评价。

Moodle能胜任网络教学，提供支持混合学习的网络教学环境，且Moodle能和交际语言教学法无缝衔接。Moodle不但能够达到网络学习环境的各种要求，而且能很好地支撑交际语言教学法，所以，本研究选择Moodle作为开发平台，进行混合学习课程设计。

五、混合学习课程教学活动的设计

本课程的教学活动设计主要有：词汇教学、口语教学、阅读教学。

词汇教学非常重要，且词汇较为简单，易于掌握，使学生很快产生成就感。在词汇教学中，如果无节制地使用词义搭配练习、单词拼写练习，学生会在枯燥的练习中失去耐心，他们其实更喜欢有“深度”的学习，例如建立自己的词汇表，给词语添加注释、图片、读音和翻译，这些活动在Moodle平台中利用“glossary”功能模块很容易实现，使词汇教学活动如虎添翼。

口语一直是外语教学中最重要的部分，语言是用来交流的，口语是最直接地表达自己的途径。Moodle功能模块能使教师非常容易地设计适合各种水平层次学生的口语活动。例如初级水平的练习活动：跟读、辨音，句子的重复操练。安装NanoGong插件，则可以实现录音保存或上传分享。Moodle的听说活动有四方面：发音——辨音练习;听和重复操练;为口语课作课前准备;在线听说活动。

Moodle的网页、论坛、问卷等功能模块都能很好地支持阅读活动的开展。论坛可以上传文本、图片，教师可以提问，学生借助电子词典如“有道词典”等作为辅助阅读工具，教师也可以事先建立词汇表。学生可以发表看法，进行讨论，还可以上传音频。

六、教学设计流程图

通过三轮的教学行动研究，循环进行了计划、行动、观察和反思环节，笔者总结了适合中职学生基于Moodle平台的教学设计，以及运用各教学策略有机结合的应用设计流程（图1）。

七、教学效果评价与分析

1.学生学业成绩分析

本课程采取普通教室面授与多媒体网络课室结合的混合学习方式，通过准实验研究方法分析学生的学业成绩和学习态度的变化。将45名学生的前测与后测考核成绩对比，用spss13作配对样本T检验，混合学习开展后学生的考核成绩平均分比初始时高;t绝对值=2.339>2，变量显著;p值=0.024<0.05，差异度大，说明混合学习能提高学生学业成绩。

2.学生学习态度分析

笔者经过四个月的教学试验，通过平时观察、访谈和问卷调查了解学生的学习态度情况。

对学生在混合学习课程开展前后的英语学习情感态度进行问卷调查，前后两次各发放问卷45份，回收45份，没有作废问卷，通过spss13对数据进行卡方检验。

卡方检验结果表明，P值=0.032<0.05，两种教学方法下学生的学习态度存在显著差异，表明学生的学习态度有明显提高。

3.学生访谈小结

对部分学生进行访谈，学生的感受主要集中在3方面：有趣的、有信心的、有收获的。显示本课程得到大部分学生的肯定，效果良好。

4.学生作品小结

在运用Moodle平台开展教学的过程中，学生的作品包括单词学习、基本句型、角色扮演录音录像，资料保存在作业、论坛、词汇表或者wiki中，同学们和教师都可以查看和进行评论。对比上学期有些学生整学期都没有提交过作业，这是一个可喜的进步。

八、研究成果与创新点

混合学习对促进中职学生的英语学习在三方面具有积极的作用，表现在学习兴趣的提高、学习积极性的提高、学业成绩的提高。

中职英语混合学习的策略一般包括讨论、资源分享、协作学习、线上学习分层教学策略。其中协作学习策略对提高学生活动参与性具有积极作用;线上学习分层教学策略对提高学生学习积极性也有作用，但本研究没有对学习效能感的提高进行深入的测量。

混合学习虽然在全世界的教育领域得到广泛应用，但仍然缺少可以指导课程设计的可操作性方法，究竟如何设计混合式学习课程仍然是一个值得探索的问题。混合学习课程在中职英语教学上的应用案例并不多，本研究为混合学习课程设计提供了参考案例，包括设计流程和教学方案，丰富了混合学习设计理论与实践。

责任编辑 陈春阳