浅谈在初中历史课堂教学中如何实施导学提纲教学

曾国勋

此文系清远市第十五批教育科研课题《导学提纲在初中历史教学中的实效性研究》（课题编号：15-78）研究成果

摘要：在初中历史的教学中，需要重视课堂教学的效率和质量，激发学生的学习兴趣和热情，深入挖掘学生的潜质。而作为初中历史教师需要摒弃传统的教学观念，改革教学模式，正确地指导学生思考学习问题，提升学生的学习效果。而在历史课堂教学中，实施导学提纲教学能够为学生营造良好的教学气氛，进而学生可以根据教学程序学习。本文就初中历史课堂教学中如何实施导学提纲教学进行分析和探讨，以供相关人员参考。

关键词：初中历史；课堂教学；导学提纲

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0067

在新课改的形势背景下，国家对于人才的培养提出了更高的要求，并且对于初中学生的整体素质能力表现了积极的关注和重视。传统的教学观念和教学模式已经影响了教学质量，因此需要改革教学模式，掌握学生的实际情况，有针对性地激发学生的学习兴趣和积极性。而在初中历史教学中，学生的学习比较被動，所以需要将学生作为教学主体，因材施教。而导学提纲教学能够重视学生的主观能动性，让学生自己掌控学习节奏，并且可以加强师生、生生之间的沟通和交流。因此，运用导学提纲教学需要把握教学节奏，引导学生积极主动地学习。而初中历史课堂教学中实施导学提纲教学具体策略表现如下。

一、确保导学提纲编写的效果

在编写初中历史导学提纲时，需要确保导学提纲编写的效果，要能够规范地进行导学提纲的编写，而且还要保证编写的效果，并具备一定的规范性，这样才能正常地开展教学工作，从而更好地控制教学进度，提前完成教学任务。在具体的编写时需要有效控制导学提纲的难易程度，根据学生不同的学习情况、学习能力和学习方式加强导学提纲编写的层次性、探索性以及便捷性[1]。而且初中历史教师还要根据当下社会发展的形势，满足教学大纲的基本要求，吸取和参考教学经验，摒弃机械性的效仿，根据当下的教学现状掌握学生的具体情况以及学习问题，建立先进的导学提纲教学体系，提升初中历史课堂教学的质量。另外，教师在编写教学案过程中，需要积极地查询一些教学材料，掌握其他教师对于具体的教学内容的处理方式，在明确了学生的具体情况和实际需求以后编写更加具有针对性的导学提纲，进而确保学生更好地认识导学提纲的具体内容，在教师的正确指导下激发学生的学习热情，培养学生的辩证思维能力，这样学生的综合素质能力才能得到有效地培养和提高。

例如在部编版历史九年级上册《古代科技与思想文化》的教学中，本节教学目标是为了让学生了解埃及的象形文字以及苏美尔人的楔形文字，明白三大宗教的产生以及传播历程。学生通过查看课本中的插图，看出古文字的特点，能够感受到古文字对于人类文明发展的重要意义，在学生充分阅读文章并且观看配图以及注释后对文章有了基本的了解，通过创设情境导入教学学案。本节的重点是埃及象形文字的介绍以及佛教的产生，难以掌握的是知识点是基督教的产生以及基督教性质的演变与传播过程，所以可以运用多媒体创设有效情境，引导学生积极参与课堂学习。

二、实施分组教学工作模式

在初中历史的教学过程中，教师可以实施分组教学模式，进而需要教师控制小组的成员组成，首先要确保每一个学习小组的人员数量是相等的或者相近的，并且还要保证小组内的成员学习水平有高有低，这样才能使得学习能力强的学生帮助学习能力差的学生，每一个小组的学习情况就是均衡的。如果一些学生不能积极地参与到分组学习中，那么会影响小组学习的评估工作。所以，在学生学习的时候，需要确保科学客观地评估小组的学习，需要综合教师评估、学生评价以及自我评价三者之间的综合，这样才能更好地认识到分组教学的重要作用和意义，为导学提纲教学提供有利的条件，奠定坚实的基础[2]。

仍以《古代科技与思想文化》为例，在教学结束后，让学生以分组合作的模式制作关于古老文字的简表，内容包括文字、所属国家或者地区、文字特点、文字意义等。另外，还有关于佛教、基督教、伊斯兰教的发源地、创立时间、创始人以及创教意义等。通过合作制表的过程，增进了学生之间的交流，同时对于学生的自主探究以及对文章的掌握能力都有一定的提升，并且通过运用直观的简表形式，学生可以尽快掌握古老文字以及宗教的相关知识点，能够了解古代科技以及思想文化的发展历程。

三、有效培养学生探索能力

在编写初中历史导学提纲过程中，需要紧密结合历史教学内容，有针对性地编写导学提纲内容，目的是为了培养学生的探索能力，让学生明确学习的目的和学习的方式。这样，在这种模式下，学生就可以对于历史的学习产生正确的认识，在此基础上学生就能够积极地探索历史知识，不但可以锻炼学生的思维，而且还可以拓展学生的视野，让学生以更好的状态进行历史的学习[3]。

在实施导学提纲的教学模式过程中，通过分组合作模式学生能够尽快掌握文章重点知识。历史教师可以在课程结束后提出相关问题，引导学生自主查阅资料，做出对问题的解答。例如上文的教学中，让学生查阅关于基督教的历史演变，搜集课本中没有讲到的知识点，有助于培养学生的探索能力。

四、结语

总而言之，在当前初中历史教学中实施导学提纲教学是很关键和重要的教学方式，避免了单纯地以学生的学习成绩作为评价标准评估教学质量的高低，还要综合考查学生的整体能力。而历史科目的教学是初中教学工作的重要组成部分，因此在教育中需要提高学生的历史核心素养，这样才能达到教学的目的。而运用导学提纲教学模式能够将导学提纲的作用和优势有效地发挥，并可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生独立自主学习的能力，进而提高历史教学质量。

参考文献：

[1]李建虎.浅议初中历史课学案导学高效课堂教学模式[J].学周刊，2018（18）.

[2]白世伟.学案导学教学模式在初中历史教学中的应用与探讨[J].新课程（中学），2016（2）.

[3]李文淑.初中历史教学中运用导学提纲的有效性[J].中外交流，2018（30）.

（作者单位：广东省英德市浛洸镇初级中学513036）