小绘本读出大能力

朱良萍

摘要：思维能力的培养一直以来都会被小学英语教师所忽视，大部分英语教师在教学过程中都侧重英语基础知识的讲解和传授，认为学生在课堂上掌握了相关的英语语言知识就可以，但是却对学生的思维能力培养不够重视。当前我国的英语教学在不断改革，新课程标准要求教师在课堂教学中要注重学生核心素养尤其是思维能力的培养，这就要求教师要转变教学观念。在绘本教学中，完整的故事情节能够留给学生很大的思维空间，为学生思维品质的培养起了很大的推动作用。教师可以将绘本引入课堂教学中，充分发挥绘本的价值和优势来激发学生的兴趣，并巧用绘本来培养学生的思维能力。

关键词：小学；英语绘本；思维能力

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0004

小学生对单纯的文字呈现知识的形式往往缺乏兴趣，译林版的小学英语教材充分考虑到了这一点，教材中大多将图片和文字有效结合。绘本图文结合的形式，能够有效地吸引学生的注意，调动学生学习英语的热情。鉴于此，在实际的课堂教学中，教师要充分利用教材中的绘本资源，也可以结合学生的现实需求来引入课外英语绘本，让绘本成为学习英语的良好载体，并灵活运用绘本的特征来针对性地培养学生的思维能力。

一、绘本教学的重要意义及选择原则

1.绘本教学的重要意义

其一，绘本将生动的文字和精美的图画有效结合在一起，通过图画和文字相互配合的方式来呈现故事，能够将学生的阅读欲望调动起来，促使学生积极参与到绘本阅读中，并沉浸在繪本有趣的故事中。在小学绘本教学中，教师可以充分利用英语绘本来让学生体会到英语学习的乐趣，调动学生对英语学科的积极情感。另外，绘本中有很多重复的句子，落实绘本教学能够让学生在阅读的过程中加深对相关句子的印象，掌握英语词汇、短语和句型等知识。

其二，绘本的故事来源于图片，图文并茂的方式能够有效地吸引学生的关注，引导儿童的自由想象。在绘本阅读中，教师可以带领学生来观察绘本上的图片。插图是教材中必不可少的部分，利用插图引导学生理解绘本内容有利于激发学生的阅读兴趣，促进学生更深、更透彻地理解绘本。比如在图片环游的教学中，学生利用他们现有的知识和预测能力，围绕绘本故事的“关键图片”旅行，帮助他们想象、猜测和理解故事并预测会发生什么。

其三，学生在读图理解故事时可以围绕图片来猜测故事的主要内容，展开联想来进行猜测和理解，发挥学生想象能力的同时也能够促进学生的思维发展，让学生根据前面的图片及内容，并结合自己的生活经验来对后面的内容进行合理想象，在绘本中他们甚至会看到现实世界看不到的东西。

2.绘本教学的选择原则

教师在选择英语绘本时应该遵循一定的原则，比如要选择句式重复性比较高的绘本，通过英语句式的反复出现来降低阅读难度，增强学生对相关句式的理解和记忆。另外，教师选择的绘本应该从小学生的实际情况出发，要确保学生能够看得懂，并体会到故事中的情感。教师选择的绘本内容还应该是积极向上的，要具有一定的育人作用，促进学生良好品质和行为习惯的发展[1]。

二、英语绘本教学中学生思维能力的培养路径

1.利用绘本封面信息培养思维广阔性

英语绘本是通过形象生动的插图和少量的文字来呈现知识或者故事，是学生非常感兴趣的事物，能够让学生积极地参与到英语学习中。另外，小学生丰富的想象力能够为图片增加一系列的联想和想象，教师就可以充分利用这一点来发展学生的思维广阔性。学生刚学习英语时，掌握的词汇量比较少，对于英文往往难以理解。这时，教师就可以充分鼓励学生从绘本的封面中读取相关的信息，因为封面包含了出版社、作者、故事主人公以及故事标题等信息。封面能让学生了解故事标题并让学生对故事产生期待和丰富的想象。教师要鼓励学生细致观察，在阅读前让学生对绘本故事封面猜测并展开联想，引导学生猜测绘本可能讲了一个怎样的故事。在这个过程中，不仅学生的观察能力能够得到有效锻炼，同时还能够开拓学生的思维广度，培养学生的思维广阔性。

2.利用插图空白文本培养思维独创性

思维独创性是指对事物形成自己独特的看法和观点，这是现代教育理念中非常重要的内容。以往教师采用的灌输式教学方式给学生设计拥有唯一答案的题目，按照标准答案来培养学生，学生的思维独创性往往很难得到发展。而将英语绘本引入到英语课堂上，对于绘本中的一些留白本身就没有标准的答案，教师就可以充分利用这些留白来引导学生发表自己的见解，以此来培养学生的思维独创性[2]。

小学生的好奇心非常强，对于绘本故事中的故事具有强烈的探究欲望。教师就可以充分利用这一点来设计教学活动，从绘本的留白点出发来设计导向性的任务。比如教师可以鼓励学生对绘本故事中人物的内心世界进行猜测，或者鼓励学生来对绘本故事进行续编或者改写，让学生按照自己的生活经验、知识经验来发表独特的观点和看法，有利于培养学生的分析和推理能力，提升学生的思维独创性。

在跟上兔子分级绘本第2季，Cat and mouse以The cat and the mouse are friends at the first beginning.”为开头，最后一页以The cat was angry. From then on，the cat and the mouse were no longer friends any more.为尾，结束整个绘本。此时教师可以利用原有的绘本素材，发挥自己想象的翅膀，将绘本内容进行补白，变成一个更生动，更具体，表达思想感情更明确的绘本故事。如有些学生说：“The cat was angry. He caught the mouse as long as he saw the mouse.”有些学生说：“From then on，the cat hated the mouse. He wanted to eat the mouse.”有些学生说：“The mouse was crafty. He didnt have any friends any more.”这些“空白”就需要孩子去想象，去创造。善于抓住绘本的空白处，争议之处或是情感的喷发点进行想象创作。

3.鼓励学生表达个人观点，培养思维批判性

传统的英语教学中，教师往往很少给学生表达自己观点的机会，而将绘本引入英语课堂上，教师让学生自己来说一说对绘本人物的看法，或者让学生结合绘本故事来对人物特征和性格进行总结，引导学生深入思考和分析。在这个过程中，教师要求学生对于自己表达的观点要有所依据。在这个过程中，学生的思维批判性就可以得到有效的锻炼。教师可以提问，当学生回答之后继续追问原因，让学生进行更深入的分析，在深入分析的过程中阐述自己的理由，锻炼学生的批判思维，同时还能够促进学生的思维逻辑性发展。

在跟上兔子分级绘本第2季，I Love You，Dad.在教授完这个绘本故事后，可以让孩子们说一说，你对这篇绘本的主人公Dan的看法。在同学们眼中，Dan is a sensible boy. Because though his Dad doesnt give him enough care，he choose to give his Dad a big hug.Dan is a happy boy because Click can do many things for him. Dan is an unlucky boy. His lost his Mum and his Dad is too busy to look after him.

同理，教師也可以让孩子们说说对于Dad这个人物的看法。绝大部分学生认为，Dad should give Dan love and care. He should care more about Dan after Dan lost his Mum. Dad can do many things for Dan，for example，he can cook nice food for Dan，he can swim with Dan，he can come home early after working. Dan is just a little boy，he needs love.

4.鼓励学生角色扮演，培养思维逻辑性

《英语课程标准》将英语课程界定为工具性和人文性双重性质的课程。这就意味着语言教学不仅要培养沟通能力，更重要的是要关注学生的意志品质和正确的价值观。把握人物说话时的情感，并进行有意的模仿朗读。这不仅能培养学生良好的朗读习惯，还能激发学生对文本与情感进一步思考。鼓励学生进行绘本表演有助于促进孩子对绘本内容的理解和掌握，以便最大限度地激发他们的创造性潜能。学生对所学绘本进行角色扮演，运用肢体动作、丰富的面部表情以及言语表达自己的思想，锻炼与提升自身的思维能力。

当学生开始复述或对绘本进行角色扮演时，那就是理解与记忆力的展现，学生不仅能获得对绘本角色的认知，还能拥有更丰富的情感体验，体会到扮演不同的角色需要投入不同的情感。若学生能够将书中所学到的体验运用到实际生活中，学以致用，那么就是一个积极的情感体验过程。最后的输出过程，也正是学生的思维品质在潜移默化中得到提升。

三、结语

英语绘本具有非常重要的价值。在小学英语教学中，教师可以引入英语绘本来开展教学。在利用绘本教学时，教师可以充分发挥绘本的价值来培养学生的思维能力，借助绘本封面、图片留白点等来培养学生的思维广阔性和独创性，全面促进学生的思维能力发展。综上所述，小学英语绘本阅读是培养学生思维能力和思维品质的重要途径。小学英语教师应当认识到思维品质培养的必要性及重要意义。此外，小学英语教师更是应当从教学实际情况出发，有针对性地制定恰当的教育教学策略，确保学生真正学到英语语言知识的同时，也能促进其思维品质的完善与发展。

参考文献：

[1]陈铖.以英语绘本培养学生思维能力[J].教育（周刊），2020（15）：38-38.

[2]钱琳波.探究绘本教学中批判思维能力的培养[J].小学科学：教师，2020，2（1）：174-174.

（作者单位：江苏省宜兴市丰义小学214200）