课程游戏化背景下种植区的实践探究

徐宏

大自然丰富多彩，具备很强的包容性，当然其中也蕴藏着各种各样的知识，种植区实际上是大自然的一个缩影，可以对自然的一部分面貌进行展现，增进幼儿对大自然的了解。在种植区当中组织开展多种多样的种植活动，可以提高幼儿观察与了解植物的积极性，鼓励他们积极调动多个感官参与实践活动，发挥自主创造力。为了确保种植区活动的顺利开展，教师应该改变过去以自身为中心的教育指导模式，顺应课程游戏化改革潮流，通过游戏化与生活化的种植区活动，让幼儿的参与热情得到有效提高，也可以增加种植活动的趣味性和形式的多样性，充分发挥种植区的整体教育效能。

一、课程游戏化对幼儿种植区实践活动的影响

种植活动是幼儿园常见活动，是关于自然以及生命的活动，其中还融入了语言、健康、科学、艺术、社会等不同领域的要素，当然其中也包含着诸多发展和教育机会。鼓励幼儿参与各种各样的种植和管理活动，可以把课程和生活联系起来，增强幼儿对自然与周围世界的认知，感悟精彩的生活和广阔的自然，从而收获经验。课程游戏化为幼儿种植区活动的开展带来了极大的便利和保障，更迎合了幼儿的发展需要。所谓课程游戏化就是在正确把握幼儿身心特征和发展规律的前提条件下，把课程和游戏活动有机结合起来，让幼儿园课程更加贴近生活实际，运用趣味性的教学形式，进行知识的渗透和技能的培养，使得幼儿能够被精彩纷呈的游戏活动深深吸引，借此全方位投入学习活动之中，从而获得理想的课程学习效果。以往的种植活动虽然能够得到幼儿的关注，但是由于形式单一和内容不够丰富，对幼儿的吸引力是较小的。课程游戏化思想的融入，可以促使种植活动和生活活动的充分结合，迎合幼儿喜爱游戏的天性并在此基础之上，让幼儿在精彩纷呈的种植活动当中吸收知识，发展能力，得到更多发展的机会，始终保持对种植活动的旺盛热情。

二、课程游戏化背景下种植区的实践方法

（一）善于倾听心声，调动种植热情

幼儿的兴趣培养是幼儿教师在教育教学当中的一项重要内容。这是因为兴趣是激发幼儿学习动机不可或缺的要素，只有引导幼儿建立浓厚的种植兴趣和积极性，才能够让他们在精彩纷呈的学习生活当中，获得愉悦积极的享受。为确保兴趣培养效果，教师必须对幼儿的言行进行耐心观察，了解他们的心声，把握其兴趣爱好，从中发现有价值的资料，然后带动幼儿积极参与到种植区活动中。首先，在种植活动开始之前，教师需要针对种植的内容、形式、方法、研究重点等展开深入思考与研究。其次，教师需要在种植活动开始前思考适合幼儿开展体验性操作的环节。最后，教师需要对种植活动中的各个问题进行合理化设计，启迪幼儿立足不同角度思考研究问题，培养其良好的思维能力。教师可以运用赏识教育方法，使得幼儿能够在教師启迪之下踊跃探究思考。情况允许的话，还可以邀请拥有丰富经验的园艺老师来到幼儿园上课，普及更多的种植知识，或者是邀请有丰富种植经验的家长，进行种植活动指导，告知种植以及养护工作当中的经验与方法。这些活动都能够大幅度调动幼儿的种植热情，使得他们愿意全面参与种植活动，从中得到更加丰富和深刻的学习经验。这种做法自然也可以推动课程游戏化目标的达成，让幼儿教育在真正意义上融入生活。

（二）鼓励自主探索，培养独立能力

植物生长当中，包含了很多能够引导幼儿自主探究的机会。指导幼儿留心观察，可以让他们对植物生长的细节以及变化进行更准确地把握，增强他们的好奇心和探索求知欲。激励幼儿借助自己感兴趣的方法，对植物生长变化的情况进行记录，可以让他们看到植物的生长过程当中包含着各种各样的新变化，并在观察和讨论过程当中主动用语言描述现象，提高其多种能力的发展。比如：豌豆和蚕豆的茎、叶子、花有怎样的差异？想要解决这样的问题，就需要幼儿深入观察和耐心比较。在整个种植过程当中，教师要注意尊重幼儿，充分了解和支持他们的想法，指导幼儿投入到问题探究活动当中，让他们学会自主发现，建立良好的独立能力，保证课程游戏化的实践效能。教师在指导过程中要发现他们感兴趣的问题，并留出时间引导他们自主观察、查找信息和尝试解答。比如：在种植完向日葵之后，向日葵什么时候会结籽？怎么把盆中的向日葵移栽到种植区当中？向日葵的花朵为什么会围绕着太阳转？在提出这些问题之后，教师可以先指导幼儿大胆猜测和大胆回答，然后通过共同探讨、资料收集与日常观察等方法进行解答，带领幼儿体验探究学习的乐趣。

（三）依托种植活动，发展多元能力

种植活动具备很强的综合性，多样化的种植活动可以为幼儿各方面能力的培养提供机会，尤其是可以让幼儿有实践操作和立体体验的机会，在探索研究当中保证能力培育质量。一是通过种植发展管理能力。在种植过程中可以引导幼儿参与到移栽、挖土、填埋等活动中，鼓励幼儿参与种植计划的制订，并根据实际的种植需要进行计划调整。这样幼儿在参与植物管理的过程中，会发展自身的管理能力，学会制订与调整计划，学会与他人团结协作。二是通过种植发展观察能力。植物生长过程包含着各种各样的现象，不同的季节里植物也有不同的特征，引导幼儿对植物留心观察，可以增加幼儿的知识和体验，也可以让他们借助多个感官进行事物感受，从而加深印象。三是通过种植发展劳动能力。不管是播种、浇水、施肥，还是植物果实的收获，都离不开劳动技能。幼儿在全面参与当中可以掌握多样化的劳动技巧，产生热爱劳动和享受劳动果实的积极情感。

（四）抓住收获环节，彰显课程价值

在种植活动的开展过程中，把收获作为一个重要的关注点，把握这一环节的课程设计是突出种植课程价值的重要保障。所以在收获环节必须做足功课，通过恰当的收获活动，推动幼儿健康发展。每种植物的收获方法是不同的，有很多植物的收获需要通过团队协作的方式来完成。植物收获可以让幼儿加强对形状、色彩、气味、重量、数量等的感受，在幼儿品尝收获果实时，也可以加强对植物特征的了解，特别是了解内部结构。收获可以带给幼儿的是喜悦的感受，当然其中也蕴藏着多样化的经验和发展机会，能够调动幼儿的多个感官，增加他们的经验与感受积累。收获之后的材料还能够为幼儿开展进一步的创造想象打下基础，让种植课程的价值得到进一步拓展延伸。幼儿教师应该以课程游戏化思想为指导，做好收获环节的科学安排，让收货环节趣味纷呈，增加幼儿在生活与游戏当中的成功体验，为幼儿的终身发展打下坚实的基础。

课程游戏化改革正在如火如荼地进行，为幼儿教育的长效发展带来了极大的动力，尤其是能够迎合幼儿的学习需求。课程游戏化把各种各样精彩纷呈的游戏活动和课程结合起来，满足了幼儿趣味性学习的需要。随着课程游戏化的落实，幼儿园在种植区活动的开展当中，也需要顺应这一趋势加强对游戏化策略的运用。通过种植游戏的设计和开展来提高幼儿参与学习和实践的积极性，在种植活动当中感悟自然，收获更多的自然知识，锻炼综合性的实践探究能力，为幼儿自主创造力的发展打下基础。