小学数学教学中的情境教学研究

王亮

数学是小学阶段比较重要的一门基础学科，对培养小学生的数学意识和逻辑思维起到至关重要的作用。在小学数学教学中运用情境教学法，能够为小学数学教学提供有力的支持，对优化小学数学课堂教学质量与效率也可以起到有力的促进作用。有鉴于此，本文从设置生活情境、问题情境、操作情境、多媒体情境和游戏情境等诸多方面就情境教学法在小学数学教学中的应用展开了探究，其现实意义是非常重要的。

一、设置生活情境

数学是一门与生活存在密切关系的学科，生活中蕴含的数学知识和原理处处可见，因此小学数学情境教学要与生活密切地联系起来，将书本上的数学知识迁移到生活中，让学生的思维突破教材的局限，这样更有利于培养他们的数学思维能力。在具体的教学过程中，教师要善于从生活中挖掘数学素材，然后把相应的生活情境有目的地创造出来，将学生引入生活情境中，让他们结合自己的生活经验自主思考和探究数学知识和原理，这样通过结合生活情境，使得数学与生活之间的距离被拉近了，学生可以对数学知识和原理有一个切身的体验，学生学习的热情就可以被激发出来，数学教学效率因此得到了显著的提高。例如，在“认识人民币”一课的学习中，教师可以通过创设生活情境展开教学活动，教师可以让学生分角色模拟超市购物情境，把文具用品的价格标出来，然后让学生轮流体验购物者和收银员的角色，通过模拟生活中常见的场景，使得相对枯燥的货币知识变得更加有趣，小学生参与其中的热情空前高涨，思维也可以很快活跃起来，会主动接受关于人民币的基本知识，在模拟购物的过程中，熟练运用十进制法进行运算。这样可加深小学生对货币知识的印象，熟练地进行人民币元、角、分之间的换算，并对人民币在生活中的作用有了切身的体验。

二、设置问题情境

提问是小学数学教学中的重要环节，可以培养小学生思考和探究的能力。这就要求教师在教学中通过创设问题情境，在合适的情境中提出问题，问题要具备一定的启发性和探究价值，促进学生的思维能力不断提高。良好的问题情境可以把学生带入主动思考的氛围中，教师通过设置问题情境，引导学生发现、分析和解决问题，并激励学生突破学习中的重点和难点，在这一过程中，不断地观察、思考、分析和判断，使得小学生的数学认知能力得到了极大的提高。在解决教师设置的问题之后，新的问题又继续产生了，学生可以进一步思考和探究，进步是比较迅速的。例如，在“年、月、日”一课的教学中，一开始教师就可以設置问题：有一位老人到2008年才过第18个生日，你知道他2008年多大岁数吗？这样一个悬疑较大的问题，使得学生对老人只过18个生日的原因产生强烈的探究欲望，教师在此基础上，开始把“年、月、日”的知识讲解给学生，并侧重于这个问题的解答，学生就会明白老人是闰年2月29日生的，4年才过一次生日，因此老人的年龄是：18×4=72（岁）。通过设置悬疑问题，激发学生学习的热情，使得他们带着浓厚的兴趣进入到问题教学情境中，进而认知和接受新的数学知识。

三、设置操作情境

小学生的数学实践操作能力是他们数学综合素质的重要组成部分。对此，教师可以通过设置操作情境引导他们分析和解决各类数学问题，进而提高他们的学习效果。新课改对小学生的操作能力提出了更高的要求，如果他们具备了良好的数学操作能力，对他们理解抽象的数学知识可以起到有力的促进作用，也可以提高数学教学的趣味性，并有利于他们的心智综合发展，因此，在小学数学情境教学中，教师可以通过设计操作内容，创设操作情境，让小学生积极、主动地自主操作，并在操作中从更深层次对数学知识进行认知和理解，既可以知其然，更可以很好地知其所以然。设置操作情境，也有利于培养小学生的动手和创新能力，锻炼他们的数学思维，从而为今后学习更加复杂的数学知识奠定基础。比如，“百分数”一章的教学目标是让小学生认知、吸收、内化百分数的概念，并运用百分数知识解决实际数学问题。由于百分数是一个比较枯燥和抽象的数学概念，小学生之前也未接触过，因此学习起来有一定的难度。有鉴于此，教师必须学会整合一切可利用的教学资源，科学创设动手操作的情境，并符合小学生的心智发展特点，把小学生学习数学的主观能动性调动起来。具体来说，应准备几个标有容积数量的塑料瓶，教师组织学生分组合作，准备好水并注入瓶中，确保每一个塑料瓶中的水都存在差异，之后以一瓶水的容量为100%指标，让学生观察和对比塑料瓶内的水的容积读数是多少，明确没有注满水的塑料瓶与注满水的塑料瓶在容量上的差异，然后读出没有注满水的塑料瓶的容量所占的百分比，通过创设这样的操作情境，不失时机地引出了百分数的概念，并且通过实践操作，让小学生对百分数有了一个直观的认识，这有利于他们掌握百分数知识的重点和难点，不断强化小学生的数学素养，促进学生提升综合素质，教学成效明显，教学目标很快就得以实现。

四、设置多媒体情境

随着信息化时代的到来，小学数学教学中，多媒体技术也受到了教师的高度重视，这也给情境教学提供了较好的条件。通过运用多媒体技术创造情境，不但可以把轻松、愉悦的课堂氛围营造出来，也利于调动小学生数学学习的热情。运用多媒体手段，可以给小学生的感官带来强烈的冲击，让小学生能够积极投身于数学实践之中。同时，数学本身是一门比较抽象的学科，而小学生的思维、理解和自主探究能力都处于较低的水平，因此，在学习数学时经常陷于困境之中。若借助多媒体技术创设合适的情境，数学的学习难度就会显著下降，抽象的数学知识也可以因此变得更加直观，有利于学生清晰地理解和掌握数学知识。因此，在小学数学课堂教学中，可以充分发挥多媒体技术的优势，把多媒体情境创设出来，以图文并茂的形式进行教学，让小学生沉浸在多媒体营造的情境中，加深他们对数学知识的理解，以提高数学教学的效果。例如，在“立体图形面积”一课的教学中，教师可以利用多媒体创设情境，针对教学内容，把各种立体图形用多媒体技术从不同的视角展示出来，并同时展示其内部结构，让小学生可以从外观上清晰地观看此图形，这克服了教材中的单一呈现，这样小学生对立体图形的认知和理解会更加全面和准确。由此可见，多媒体情境有利于小学生自主探究立体几何问题。适度运用多媒体情境，在营造出合适的课堂氛围的同时，有利于教师展开教学，促进学生实现自己的长远发展。

五、设置游戏情境

小学生正处于思维成长的初级阶段，他们天性活泼，好奇心较强，对新鲜事物有着强烈的探究欲望。在小学数学情境教学过程中，教师可以对小学生的心理特点和性格特征充分地加以利用，创设游戏情境，展开教学活动，可以以游戏为载体，调动小学生的好奇心，让他们积极参与到数学游戏之中，在游戏过程中认识和理解数学知识，锻炼数学思维，提高数学能力。例如，在“100以内的进位加法”的教学中，教师可利用扑克牌设计一个算数的游戏，按照两名学生一组的分组方式，一名学生手中可以拿着面值为1～9的扑克，另一名学生可以拿着面值为10～K的扑克和大小王。数11、12、13、14、15分别由J、Q、K、小王和大王代表。两名学生轮流出牌，然后计算两者之和，任何一方出现错误就退出游戏，由另一个人接上。在这个游戏情境中，小学生不仅参加游戏的热情高昂，而且借助游戏锻炼了速算能力和反应能力。在游戏过程中，教师需充分把握和挖掘不同学生的闪光点，并做好引导，在保持课堂秩序的基础上，让游戏与教学紧密结合起来，把数学知识的趣味性在情境教学中充分发挥出来。

在素质教育深入开展的背景下，情境教学法可以使得小学数学教学质量得到显著地提升，小学数学教师需充分认识到情境教学法的优势，采取有针对性的措施，让小学生乐于思考和探究数学，也可以锻炼他们的思维和自主学习能力，从而充分保障数学教学的有效性，使得素质教育的目标更好地实现，为小学生未来更好地实现自己的综合发展奠定良好基础。