核心素养视域下初中地理情境教学研究

高琴琴

核心素养是学生在学科学习当中形成的关键能力与必备品格，除了涉及必要的知识和学习能力，还包括学习情感态度以及价值观。要让学生在课程学习当中建立地理学科的基础意识，教师就应当把核心素养培养放在重要地位。现如今核心素养教育已经成为教育领域的重点，在这样的背景之下任课教师应当优化自己的教学模式，完善课程的教学设计。为了培养学生核心素养，教师可以把情境教学作为改进方向，通过把学生带入到多样化的学习情境当中推动学生学科能力和素质的综合发展，改变学生地理学习积极性不足以及学习效果不佳的局面，在创新地理教育的过程中升华学科教育境界。

一、地理学科核心素养

从总体上看，核心素养是处在不同学习阶段的学生在接受教育指导时逐步形成的，可以满足个人终身发展以及社会发展的关键能力和必备品格。培养学生核心素养的终极目的在于推动学生全面发展，这指出了核心素养教育的核心并非灌输知识和单一化的兴趣、动机、态度培养。初中地理新课程标准强调，培养地理素养当作为地理教学当中的重要任务。

初中生的地理素养构成包括了以下几点内容：一是地理知识。地理知识是学生建构个人文化知识体系的重要组成部分，可以给学生的健康发展以及未来进步打下基础，也可以为学生其他素养的养成提供必要条件。二是地理技能。地理技能主要包括学习、实践以及生存这几个方面的能力，是对地理知识的一种升华和外在实践。三是地理意识与情感。地理意识与情感会对学生的地理判断产生深刻影响。地理核心素养是基于地理素养基础，关乎学生个人终身发展以及社会进步的地理素养，是地理素养的灵魂和精髓所在。地理核心素养既要突出地理学科的本质与独特要素，又要体现出地理学科的核心价值，主要包括：第一，区域认知。区域认知是学生利用自然地理的原理规律剖析人际关系以及地域系统的思想方法。第二，综合思维。综合思维是人们综合全面认知地理事物与现象的一种思维方法与思考能力。第三，人的观念。人的观念是一个复杂的概念，是人对人类和地理环境关系的一种认知，包括人口观念、发展观念、资源观念等。第四，地理实践能力。地理实践能力是在地理调查、考察、模拟实验活动等当中形成的实践能力。

二、初中地理课程情境教学价值

情境教学是以学生为核心，借助各种各样教学情境辅助学生学习，关注教育生成以收获理想效果的一种现代化教学模式。初中地理是初中阶段的基础学科，和生活关联密切。抓好地理教学，将会给学生的终身发展和社会的长足进步带来促进作用。不过，地理学科内容相对枯燥，地理学科长时间不受重视，导致初中生的学习动机和主动性不高。课程改革给初中地理教学提出的要求更为严格，除了要引导学生学习知识技能，还要发展地理能力，形成良好的地理核心素养。这样的情况下，彻底改变灌输说教的教育方法是当务之急。情境教学法如今已经成为教育改革的重要内容。地理教学要充分适应，并且把情境教学法和地理学科教育结合起来，为学生的全面发展提供更大的空间。地理情境教学可以有效强化学生的地理学习动机，让学生认识到地理课程学习的意义，促使学生学以致用；增强学生地理学科实践能力，让学生在身临其境当中获得必要的实践技能和经验方法，在不断优化实践当中促进知识的消化吸收；可以培养学生合作和创新能力，让学生在情境体验当中创新和拓展思考，找到最佳的成长路径，增强学生开拓创新的自觉性；能够改善师生关系，加强师生之间的密切交流，让学生在情境活动当中完善核心素养。

三、核心素养视域下初中地理情境教学策略

（一）营造地理艺术情境，调动学习兴趣

情境教学本身就是一种非常独特的教学艺术，所以利用这种教学方法优化地理教学，落实核心素养教育目标，就要把营造艺术情境作为一个突破口。在艺术情境的创设当中，语言、图片、视频都可以成为重要素材。比如，教学语言是辅助学生达到学习目标、完成学习任务的工具和媒介，具有灵活和多变的特点，可帮助学生在尽可能短的时间内理解情境。教师在营造语言情境的过程中，必须保证语言应用规范合理，把握好语气、语调，维持得体的表情状态，当然也可以在其中加入诗词、谚语、故事等，促进学生兴趣培养。在现代教育技术大范围应用的背景下，以信息技术手段为依托，打造艺术化的地理教学情境成为教师教学策略的选择。教师可以借助新型媒体手段，用视频、图片、应用软件等各种不同的形式把学生带入到良好的地理学习情境当中，带给学生良好的地理学习体验，提高学生的学习兴趣。例如，在教学《地图的阅读》这部分内容时，教师就可以在指导学生观看纸质地图的同时，补充百度地图、高德地图等软件，让学生学会正确阅读地图，掌握地理学习的基础方法。

（二）营造地理问题情境，提高思维品质

问题情境教学方法在初中地理课堂上应用非常广泛，主要是在地理教学当中结合教育目标以及学生的学习实际，设置针对性强的问题，鼓励学生积极思考探究，调动学生思维。在地理问题情境的创设当中，教师不能局限在疑问句这种问题形式的设计上，而应认识到，只要可以启迪学生思考、提高学生思维活跃度的要素，都能够纳入到广义层面上的提问当中。另外，问题情境当中的问题必须科学合理，具备层层推进的特征，满足不同学生的个性化学习要求，让每个学生都能够在地理学习中主动思考，给学生提供开放性的学习空间。例如，在教学《世界的气候》时，这部分内容和当前的国内外热点全球气候变暖问题息息相关。于是教师可以在教材教学的基础之上，给学生设计下面的问题，让学生从不同角度思考探究：造成全球气候变暖的原因是什么？等到学生探讨完毕并积极归纳总结出各种各样的原因要素之后，教师可进一步追问怎样才能够遏制全球变暖，激励学生主动提出对策，建立人地和谐观念。

（三）营造良好生活情境，增强学习动力

地理是一门生活化特征鲜明的课程，在地理教学当中有效回归生活，引导学生在现实生活当中实践应用地理知识是非常重要的。在地理教学情境的设计方面，教师必须秉持回归生活的观念，积极联系生活当中的实际案例，给学生营造富有生活气息的地理学习情境，把原本的封闭性课堂打造成为一种具有开放性且面向广阔生活的课堂，增强学生的学习动力。例如，在教学《水资源》这一课时，本课涉及的一个重点内容是南水北调工程。为了让学生了解南水北调工程的重要意义以及这项工程完成之后给现实生活带来的影响，教师可以积极收集相关素材，制作成教学视频，以便在课堂教学当中呈现出来，鼓励学生深层次地探究生活中的地理，利用生活事例的分析提高學生核心素养。

情境教学法是达成培育学生地理核心素养目标的有效方法。初中地理教师在教育改革新思想和新观念的影响之下，开始越来越关注学生核心素养的形成，并积极思考如何在课堂教学当中给学生创造培养核心素养的良好环境。情境教学法和学生的核心素养培养密切相关，可以给学生提供特定的地理学习情境，并在指导学生主动完成情境任务的过程中帮助学生达到发展目标。为促进情境教学法的顺利实施，教师要考虑学生的接受能力，把握情境教学法的内在规律，实现地理和情境教学的深度融合。