实践力导向下地理实验教法探讨

摘 要：地理学科教学，教师要重视地理实验，调动学生地理学习热情，提升学生地理实践力。实践力是构成地理学科素养的重要内容，结合高中地理课程，倡导地理实验教法，让学生从实验中明晰地理原理，在动手体验中爱学地理、会学地理，增进学生地理理论方法、技能的训练，让学生运用地理知识解决实际问题，学以致用。

关键词：高中地理;实践力;实验教学

杜威提出的“从做中学”教育思想，强调学生从实践活动中体认知识，促进学生探究意识、创造性思维、实践动手能力的养成。地理学科与社会生活紧密关联，地理实验是学生认识地理现象，掌握科学地理实验方法，发展求真务实科学品质的重要途径。地理核心素养背景下，地理实践力是重要部分。地理实验教法的运用，要强调实验活动形式与内容的多样性、互补性，关注学生实践力、创造力的培养，提升地理课程教学质量。

一、重视地理实验教学，完善保障体系

地理实验是引领学生认识地理原理，发展学生地理学科素养的重要手段。要重视地理实验活动的开展，积极创设有利的实验条件和平台，鼓励学生参与地理实验[1]。一方面，加强硬件、软件设施投入，特别是满足演示类、操作类、考察类、制作类实验需要。另一方面，加强地理实验主题活动，将个人活动、小组活动结合起来，让学生参与地理项目实践体验。如制作地理模型、绘制校园平面图、制作地震手抄报、制作垃圾分类宣传方案等。教师作为地理实验活动组织者、引导者，更要转变观念，变革传统教法，整合网络资源，拓展地理实验教学视野，特别是因地制宜开展地理实验教学活动，满足学生多途径体认地理原理，增强学生地理动手实践能力。如在认识“山前冲积扇”概念时，我们先不去分析概念的形成要素及原因，通过准备相关素材，一个纸盒、一本书、一杯小米。

按照图1所示的方法，让学生先将纸盒放在桌面上，将书本打开，倾斜于纸盒。将小米粒沿着书本的中缝，从高出慢慢倒出，沿着中缝顺流而下，在书本底部形成“堆积体”，观察该“堆积体”外形特征，犹如一个“扇形”。但需要强调的是，对该实验的操作，主要强调山前冲积扇的扇形结构特征，事实上，山前冲积扇是由流水的搬运过程，逐渐堆积而成。学生在动手体验后，对山前冲积扇的特征有了深刻印象。

地理实验活动的开展需要相应的实验环境和实验器材来保障，学校要因校制宜，购置相关地理实验器材，丰富学生地理实验课程活动。如积极构建虚拟实验室，借助于现代教育技术、虚拟现实软件，让学生洞悉地理核心概念及地理原理的本质内涵。同样，教师也要积极挖掘地理实验资源，特别是自主搜寻相关材料，制作简易、直观的实验装置，提高学生动手操作与创新实践力。

二、精选优质实验方案，丰富学生地理实践体验

在地理实践力培养中，地理实验活动的开展形式要多样，内容要丰富。教师要确立地理实验意识，大胆创新，积极探索，挖掘地理实验资源[2]。如在学习《大气受热过程》时，从课程知识点讲解后，学生虽然了解大气受热的主要熱源是地面，但对该原理不明晰，理解不深刻。“大气的受热过程”，可以解释为由太阳辐射，透过大气照射地面，地面吸热增温;地面增温后，再以地面辐射方式，将热量传导给地面大气，大气增温。为了验证对流层大气的直接热源为“地面”，我们设置实验活动如图2所示。

该实验条件需要有阳光照射的晴朗天气，准备两支一样的温度计，透明胶带和一把凳子。放在室外，将温度计按图2所示进行粘贴在凳子上。在实验开始前，确保温度计指示值一致。开始计时，记录温度计上的读数变化。大约半小时后，观察两支温度计上的读数是否一致，哪支温度计的读数高？为什么？从实验结果来看，伸出凳子的温度计读数低于平放凳面的温度计，说明凳子面相当于地面，对流层大气受热的热源是地面。简洁明了的实验活动，让“大气受热过程”直观而易懂。

同样，在学习《热力环流》知识时，针对“热力环流”的概念描述，主要由地面冷热不均而形成的空气环流。造成热力环流的原因是“受热不均”，导致大气压力差异，空气由高压区向低压区流动的过程。尽管课堂上，我们也对“热力环流”进行了图示化教学，但一些学生仍然理解不深刻。为此，我们引入“切洋葱”地理实验活动，在实验前，准备蜡烛、洋葱、水果刀、纸盒、火机等。先将蜡烛固定放在纸盒前方，为提升实验效果，建议放置两支蜡烛，并点燃。接着，利用纸盒当“案板”，用水果刀切洋葱。然后，观察并询问切洋葱的学生，是否感到辣眼睛。为了突出实验的科学性，我们可以设置多个学生参与切洋葱体验活动，是否感到洋葱辣眼睛这种体验。通过学生反馈，学生在切洋葱时，并未感受到辣眼睛。这是为什么？如图3所示。

挑选一位学生，在未点燃蜡烛前进行切洋葱体验，学生感受到辣眼睛。但在点燃蜡烛后，学生未感到辣眼睛。原因是蜡烛在燃烧的过程中，对蜡烛周围的空气进行加热，空气受热后膨胀，逐渐上升，将洋葱的辣眼睛的化学物质也带走了。如此一来，加快了洋葱辣眼睛物质的向上扩散。相反，未点燃蜡烛时，洋葱中辣眼的物质，很快进入我们的眼睛，感到刺激而流泪。小小的地理实验，让地理学习更有趣、更高效。再如，在认识“土壤”时，鼓励学生自己动手，对校园不同地方的土壤进行挖取、对比，用手去捏土壤，用眼睛观察装土壤盒子上的小水珠，说明土壤里有水分，草地土壤中的枯枝败叶，说明土壤里有腐殖质。学生从地理实验实践中，既学会动手，又掌握地理知识。

三、做好地理实验指导，优化教学评价

在地理实验教学中，除了精选实验内容外，还要做好实验过程评价。教师要确保地理实验科学、安全、可操作实施，要对实验条件、实验材料、实验流程、实验过程及实验结论进行指导[3]。对于难懂的地理原理，通过地理实验，让抽象的地理现象变得直观易懂。在学习“海陆热力性质差异性”时，我们让学生利用两个相同材质、大小的塑料瓶，分别装入矿泉水和干砂，利用两支温度计，分别插入矿泉水和干砂中。水代表海洋，砂代表陆地。在实验开始前，调整两个温度计的读数，建议将矿泉水瓶放置在室外阳光下，其读数与干砂温度一致后，再将干砂瓶放在一起，记录初始温度读数，分别在5分钟、10分钟间隔记录水和砂的温度值。将其移到阴凉处，分别记录5分钟、10分钟水和砂的温度值。对比不同时段的温度值，有何变化？为什么？从实验中，学生发现砂的温度上升快、下降快;水的温度上升慢，下降也慢。原因是海洋比热容大，升温慢，降温也慢。陆地比热容小，升温快，降温也快。在冬季时，海洋比陆地温暖，形成低压，夏季时，海洋比陆地寒冷，形成高压。再进一步推断，白天时，陆地增温快，海上是冷源，根据热力环流，白天吹海风;夜晚时，陆地降温快，海上降温慢，晚上吹陆风。学生在实验中，积极观察、主动思考，畅所欲言，促进学生发散思维的形成。

地理实验评价是提升实验教学质量的关键环节，教师要优化评价方式，衔接好过程性评价和结果性评价，借助于评价来肯定学生的实践精神，指导学生认识地理原理，帮助学生处理突发问题。如在学习“地球的内部圈层”时，我们设置绘制地球内部圈层结构实验，并细化核查表。如表1所示。

借助于评价核查表，对学生的地理实验成果进行评价。同样，在评价时，还要引入学生自评、互评、小组评价，通过多元化评价，发现学生的闪光点和不足，让学生有则改之无则加勉，确保实验教学评价的客观、全面。

结束语

地理实验活动的实施，学生在参与、亲历中，认识和探究抽象难懂的地理原理，借助于地理实验，来深刻把握地理核心知识点，化解学习疑难，激发学生对地理学科的学习主动性。地理实验的融入，学生对地理学习态度更加认真，特别是在思考、提问、质疑、解惑中，不仅掌握地理方法和实践能力，更获得了学习成就感，发展了学生运用地理知识解决实际问题的能力。

参考文献

[1]基于地理核心素养的实验教学设计——以河流流速与流量影响因素的探究实验为例[J]林庆安，焦洁.地理教学，2019（15）：40-42.

[2]陈多忠.陶行知“教学做合一”思想在高中地理教学中的运用[J]教书育人，2020（32）：69-70.

[3]金剑、汤国荣.高中地理四套新教材地理实践力内容的比较分析与实施思考——以高中地理必修1为例[J]地理教学，2020（18）：21-23.

作者简介：王磊.男，1973.09，山东省淄博市桓台县人，大学本科，中学一级，高中地理教学，山东省桓台第一中学