基于探究的高中生物实验教学策略

张剑雄

摘 要：随着新课程改革的持续推进，教学教育的目标和内容也发生了巨大的变化，应试教育逐渐向素质教育过渡，为了更好地提升教学质量，教学模式也在不断地创新之中。很显然，高中生物是一门理论性和实践性并重的科目，而生物实验课程可以将相关的生物知识和技能糅合在一起，这对于培养高中生的学科思维，帮助高中生学好生物课程具有重要的意义。尤其在新课程改革的背景下，高中学校如何以实验教学来提升生物课程魅力，利用实验课来培养学生的探究意识，让学生在探究的驱使下激发其创新意识与创造能力，提升学生的生物学习效果就成为生物教育工作重要关注的课题。

关键词：基于探究;高中生物;实验教学策略

在经济高速发展和现代化建设持续推进的新形势下，为了更好地适应时代的发展，以及新课改全面素质教育的教学方针，教学模式也在不断地改革之中，基于生物学科的特殊性，实验教学是极为有效的教学手段，也是学生学习和了解生物学的重要渠道，以实验学习作为基础，在实践的前提下开展生物的知识探究活动，让抽象的生物知识落到实处，而不仅仅是理论上的海市蜃楼。实验教学作为新时代下的重要教学路径，学生们可以在实验的过程中相互合作，相互促进，共同进步，形成积极向上的学习氛围，除此之外，还能够培育学生的探究意识，探究意识是创新能力培育的重要前提，对提升学生的综合素养尤为有效。本文对生物实验教学的重要意义，以及当前高中生物教学存在的不足进行深入分析，并就基于探究的生物实验教学的有效路径进行简单阐述，以供参考。

一、高中生物实验教学的重要意义

（一）有利于培养学生的探究意识

相对于其他学科来说，生物学具有一定的复杂性，这是由于生物组成的最小细胞无法通过肉眼观察到，而且生物具有一定的变化性，细胞会生长、会裂变。如果仅仅只是利用口头教学显然是无法有效地达到预期的教学效果的，不仅如此，还会因为教学过程枯燥而降低学生的学习兴趣，所谓口头教学或是口头讲解实验都不够直观，无法给学生真实的体验，也就谈不上落实素质教育理念中的提升学生的创新意识与创造能力了。基于此，就必须从时代的变化和发展角度出发，结合当前时代发展变化下学生的思维特点，不断地对生物教学的体系与方法进行改革与创新。在教学过程中穿插生物实验活动，有利于提升学生的学习兴趣，有效吸引学生的注意力，通过实验观察会看到细胞裂变成什么样子呢？带着疑问让学生很好地投入到实验学习中去，更好地提升教学效果。

（二）有利于提升学生的学习兴趣

由于生物学的多样性、变化性很难带给学生直观的感受，极容易出现理解偏差。对个别理解能力、学习能力薄弱的学生来说，无法有效地吸收相关的知识，而且还会大大地打击他们的自信心，降低其学习兴趣，在这种情况下，就更谈不上深入地了解生命体的构造、特征以及功能等重点、难点知识了。基于此现象，就需要教育工作者在生物教学中利用实验来进行辅助教学，一方面有效地改变了传统的教学模式，学生会觉得形式较为新颖，亲手实验会带来全新的体验，能够极大地提升学生兴趣，活跃课堂气氛，实验教学能够显著地提高教学质量，让学生们通过实验对课本以及教材知识进行补充与印证，以丰富的实验教学形式来突出学生的主体地位，激发学生的兴趣，从根本上提升学生的生物素养，从而不断提升学生的综合能力。

（三）有利于培养学生的合作意识

生物具有高度拓展性，如果不借助有效的教学手段，而只是平铺直叙的讲解就很调动起学生的兴趣与积极性，如果不利用实验教学带给学生更加直观的感受，就很容易出现理解偏差。对于个别学习能力不强的学生，甚至会觉得不知所云，大大地打擊了他们的自信心，久而久之，导致学生失去学习生物的兴趣。而开展实验教学活动时，学生们全部融入一个积极参与的氛围中，使得学习兴趣更为浓厚，对于一些学习目标不强、信念不坚定学生来说，氛围的带动能促进他们更加自觉地学习，从另一方面来看，实验过程还能高度调动和汇聚学生们的智慧，这是因为在整个过程中需要大家的配合，对整个实验过程也可以就各自的知识储备积极地建言献策，甚至碰撞出新的思想火花，每一个火花都能够不断地放大，使得新的思维产生，同时也能很好地加深对既往知识的印象，起到很好的巩固和内化作用。

二、现阶段高中生物教学中存在的不足

（一）教学模式落后

随着时代的发展，当前高中学生的思维与行为模式也已经发生了巨大的变化，目前高中生物教学还有较大的优化空间，从教学方式来看，课件设置不够科学，教学形式单一，教学大纲没能结合当前高中生的思维以及行为特征进行有针对性设置的问题较为明显，比如：案例的应用少，多媒体课件的应用少，教学方式一成不变，就会导致生物课堂的吸引力不够，课堂的主角还是老师主动讲，学生被动听，互动交流较少，这就导致学生对知识的了解停留在表面，不够深化，久而久之就导致学生的兴趣下降，生物教学质量下降。

（二）课程设置不合理

基于生物学科的复杂性，要学好生物只有理论基础是不够的，还需反复的实践操作才能实现知识的应用与输出，而老师多会从自身习惯出发，以过往经验或已有的教学知识点来对生物学内容进行讲解，没有对生物教学与其他学科知识的相通性进行深入的研究，无法对生物学知识进行很好的延伸以及拓展，这种情况下就谈不上培养学生的探究意识，帮助学生更好地融会理解，触类旁通了。

（三）实验教学的课时安排不够

高考是学生人生中的大事件，虽然当前高考已经不再是实现美好生活的唯一出路，但是好的高考成绩仍然可以为学生争取到更多的选择机会，所以高中阶段学业繁忙是十分普遍的现象，尤其高三是高考前的最后关口，学生普遍面临着作业多、习题多、各种专项训练多的压力问题，而老师为了让学生取得更理想的考试成绩，多倾向于各章节重点知识的传授，而忽略了实践教学的重要性。众所周知，实践是巩固理论的最有效手段，但同时，实践也是极其消耗时间的教学过程，这种矛盾无法调和，实践教学少就会导致学生的应用能力以及知识的应用和输出能力弱，无法有效实现生物学习的理想目标。

三、基于探究的高中生物实验教学的有效策略

（一）转变教学观念，实验教学要突出学生的探究地位

毫无疑问，实验活动是巩固生物知识的最有效途径。然而，实验也分被动实验与主动实验之分，所谓被动实验也是生物实验教学中普遍存在的问题，实验活动多以老师为主导，学生被动地观看全部的实验流程，这样就会知其然而不知其所以然。所以，在高中的生物教学过程中，教育工作者要积极转变教学观念，让学生成为实验操作的主导者，这样就突破了过去学生作为旁观者的被动角色。在操作过程中，老师始终扮演引导者与辅助者的角色，给予学生自主权，让学生将所学知识通过动手实践更好地呈现出现，一方面让学生对自身知识进行一个很好的回顾与梳理，另一方面在实验的过程中还能够培养学生的探究意识，并且能够起到很好地查漏补缺的作用。

（二）利用趣味实验，提升学生的探究兴趣

在生物教学中往往会有个别学生因为性格原因怕实验操作失败而不愿意主动动手进行实验，这就导致这部分学生的实验操作能力和生物学习效果不佳，基于此，就需要教育工作者利用一些趣味性实验来营造轻松有趣的教学情境，让他们放下心理负担，主动参与到实验中去，而生物老师也要给予他们充分的肯定，即使对于一些实验操作步骤不太正确的学生也要高度肯定他们的主动性，这样才能从根本上提升学生的实践兴趣，激发学生探索精神与求知欲，加深学生对生物知识的理解。

（三）组织课外活动，拓展实验教学新途径

为了创新高中生理实验教学的形式，作为生物教育工作者除了在课堂上组织生物实验教学之外，还要带领学生进行课外的生物知识探索活动，以此来拓展生物实验教学的途径。这些丰富多彩的课外活动，紧扣生物实验这一主题，寓教于乐，在提升学生的创新能力和动手能力的同时，拉近了教师与学生、生物与生活之间的距离，使得生物实验教学更具人文关怀。

（四）利用自制实验教具，提高学生的探究能力

在开展生物实验教学时往往會由于实验器材的不足而无法顾及所有的学生，这就在一定程度上制约了生物实验教学的有效性，基于此，老师可以让学生们自发地组成小组来进行一些简单的实验教具制作，自制教具的材料可以就地取材或是二次利用，以此可以渗透环境教育，践行绿色理念，此外自制教具还可能会涉及物理、数学等学科知识，因为一个教具的制成，需要整体结构的布局，各种数据的计算和利用。在动手的过程中，学生不自觉地就能将这些过往的知识应用起来，更好地提升学生的综合素质。

结束语

要全面学习好生物，很显然实验辅助的作用重大。所以，作为生物教育工作者，要积极针对高中学生的心理特点，不断创新实验教学模式，同时也要积极地转变教育观念，将学生置于实验课堂的主体位置，并积极开发出更加多样化的实验教学手段，提升生物实验的趣味性，以更好地提高学生的生物实验兴趣。除此之外，生物老师还要带领学生走出教育，走近自然与生活，让学生们在更广阔的自然环境与生活场景中深入的认知生物的多样性，引导学生们在生物学科中积极、持续地探索生物变化的各个过程，使生物教学与环境教育更好地相融合，做到思想性与科学性相统一。总之，教师要利用多种方式创新教学方法，提升教学魅力，进而不断提高学生的生物学习质量。

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