高中语文古诗教学中审美素养的培养

李秀琼

摘 要：古诗教学在高中语文教学中是一个重要内容，在当前素质教育改革和新课程改革背景下，对于古诗教学也提出了新的更高要求，不但要促使学生掌握相关的基本知识内容，还要对学生的审美素养进行有效培养，引导学生经历对故事的朗读、欣赏和感悟，从而在心理及情感方面受到良好的熏陶，确保古诗教学取得良好的效果。高中语文教师在古诗教学中，要对教学活动进行精心组织设计，要重视朗读教学开展，促使学生受到美的熏陶，要引入运用多媒体技术，有效激发审美欲望，可以通过创设古诗教学情境，发挥审美想象力，要注重赏析古诗意境意象，培养审美鉴赏能力，还应该组织开展古诗实践活动，培养审美创造素质，最终实现培养学生审美素养的目标，全面提高古诗教学质量。

关键词：高中语文;古诗教学;审美素质;培养;策略

引言：新课程改革之后，越来越重视培养学生综合能力素质，古诗具备优雅深邃意境、炙热情感以及优美凝练的语言等特点，这对于培养学生审美素质具备十分重要的作用价值，因此在高中语文古诗教学中，教师树立明确的教学目标，改变落后的教学模式，引导学生在阅读朗诵古诗的时候，也能够受到其中审美方面的熏陶，这样的古诗教学才是更加价值的。为了在古诗教学中对学生进行审美素养的培养，高中语文教师应该深刻反思当前教学中存在的不合理问题，要注重教学手段和方式上的革新，促使学生深入的学习古诗，发现古诗中的语言美、意境美、情感美。

一、当前高中语文古诗教学中存在的问题

古诗在高中语文教材中占据很大的比例，古诗教学在很大程度上关系到学生的整体语文学习水平，但是当前的高中语文古诗教学存在着一些问题，严重影响了学生对语文的学习提高，教学效果难以达到语文新课标中的要求。具体表现在以下几个方面：

第一，教学模式固化落后。在应试教育思想的长期影响下，教师的教学观念落后，依然采取固化单一的教学模式，过于强调知识方面的讲解，过多的讲解古诗的含义和表达技巧，没有关注学生在朗读古诗中的思想情感，并且忽视了学生的主体地位，所采取的教学方法不能满足学生需要，学生的学习兴趣不高，思维想象空间也受到了很大制约，这样的古诗教学就难以真正体现其价值作用[1]。

第二，教学内容不够合理。在古诗教学中，很多教师不注重对教学内容的筛选，没有结合学生对古诗学习的需要，这样在古诗鉴赏学习的过程中，学生参与学习的积极性不高，这样不符合新课改中的要求。还有很多教师忽视了对古诗基础内容的讲解，导致学生自身的理论基础知识较为缺乏，这样在古诗鉴赏学习的时候，就难以获得良好的学习收获，这对于学生理解和感受古诗是很不利的。

第三，学生缺乏学习目的性。很多高中生没有认识到学习古诗的重要作用，认为只要能够应付考试就可以了，熟练背诵下来就算完事了，没有发现古诗中的美和情感，这样学生的文学素养和审美素养就难以得到培养。学生在对古诗学习的过程中，只有具备良好的文化素养和鉴赏能力，才能充满兴趣的自觉学习，感受传统文化的独特魅力。

二、高中语文古诗教学中审美素养的培养策略

（一）重视朗读教学开展，促使学生受到美的熏陶

古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗。由此能够看出，朗读对于古诗教学的重要性。古诗具备音律和谐、节奏讲究、语言高度凝练等特点，学生只有在对古诗反复朗读的过程中，才能够受到音律美以及节奏美的熏陶。古诗具备非常独特的音韵，在这些音韵的作用下，能够使得古诗在学生脑袋中形成终生记忆。因此，在高中语文古诗教学过程中，教师应重视朗读教学开展，可以通过富有感情的范读及朗读进行引导，应要求学生字一定要读得洪亮，句子一定要读得朗朗上口，在古诗的激昂之处一定要读得激昂，在古诗的委婉之处一定要读得委婉，在古诗的悲壮之处也一定要读得悲壮，这样才能够真正深入到古诗当中，感受古诗的韵律美，促使学生受到美的熏陶[2]。例如，对于人教版高中语文《短歌行》这首古诗的教学中，教师就首先要指导学生有感情地朗读古诗，还可以引入吟唱古诗教学法，充分运用古诗韵律与音乐之间的联系，刺激学生的感官，唤起学生的内心情感，比如以慷慨气魄朗读“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”这样，学生充满兴趣的反复吟诵，仿佛穿越了时空，尽情品味古诗的独特魅力。

（二）引入运用多媒体技术，激发学生审美欲望

在古诗教学过程中，应该始终关注学生的主体地位，为了对学生进行审美素养的培养，就要激发审美欲望，这就需要改变传统落后的教学手段和教学方式，其中通过引入运用多媒体技术，通过开展多媒体教学，一定会显著提高教学质量。多媒体依靠先进的信息技术，具有图文并茂、声像俱佳的特征，通过播放呈现图片、视频和音乐，可以对学生产生强烈的视听感官刺激，营造良好的教学氛围，将其运用到古诗教学中，可以促使学生产生身临其境的感受，有助于激发学生的审美欲望。通过将多媒体教学与古诗之间的结合，学生参与学习古诗的积极性也会更高，在课堂上获得了丰富的学习体验，在这样精彩的语文课堂上，会变得更加积极主动，获得更多的学习乐趣。例如，对于《归园田居》这首古诗的教学中，教师就可以在课前精心制作多媒体课件，搜索与田园风光有关的图片、视频和音乐，在课堂上为学生播放展示，当学生观看到森林、池塘、草屋、田地等优美风景时，当听到鸟叫、狗吠、鸡鸣的声音时，他们也喜欢上了这样的美好生活，对于诗人陶渊明那种向往田园生活的情感也会产生情感共鸣，这样就会有助于学生审美素养的培养。

（三）创设古诗教学情境，发挥学生审美想象力

依据古诗教学的目标和内容，高中语文教师为了引导学生进入到良好的审美氛围中，还应该注重运用情境教学法，创设丰富的古诗教学情境，这样学生会积极融入古诗情境中，学习积极性显著提高，并且有助于发挥学生的审美想象力，促进审美素养得到培养和发展。虽然古诗的语言比较深奥和抽象，难以引发学生的形象化思考，但如果教师采取科学有效地教学方法，创设相应的教学情境，学生就会积极参与其中，自主进行古诗审美活动，从而增強古诗教学的整体效果[3]。在对古诗教学情境进行创设的过程中，教师注重联系学生的实际生活，引入学生比较熟悉的事物或者话题，这样有助于促使学生转换思维，开展形象思维活动，从而降低了对古诗理解学习的难度，并且还有助于发挥学生的审美想象力，从而实现培养学生审美素养的目标。例如，在《蜀道难》一诗的教学中，当学生学习“蜀道难，难于上青天。”这句之后，教师可以提出一个生活化的问题情境：“同学们，你们在平时的学习和生活中，当遇到困难的时候，会表现出什么样的态度，是消极沮丧还是积极面对？想象一下，你当时会有什么样的想法呢？”学生结合自身生活，经过短暂思考和讨论之后，纷纷表示应该勇于面对困难，应该努力去解决困难，之后跨越障碍才会取得成功，之后学生再对这首诗进行阅读学习，感悟全诗的豪迈风格和磅礴气势，感受诗人李白的浪漫主义创作情感。

（四）赏析古诗意境意象，培养学生审美鉴赏能力

在对学生进行审美素养培养的过程中，审美鉴赏能力是一个重要部分，学生在古诗学习的过程中，需要对审美对象性质产生深刻理解，要能够正确辨别美与丑，这样才会促使学生形成良好的审美素养。在高中语文古诗教学中，教师要注重引导学生赏析古诗的意境意象，体会其中深刻的思想情感，对诗人所要表的观点和思想要有所理解，通过对古诗意境美分析，感受其中的思想美，促使学生从对古诗的感知发展到鉴赏阶段，实现审美鉴赏能力的培养[4]。例如，在《蜀道难》这首诗的学习中，这是诗人李白的一首杰出作品，在学生朗读古诗的时候，教师要引导学生重点赏析其中的画面意境，如“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。”两句就勾勒出了优美的山水风光，以夸张的手法，展开丰富的想象，艺术地再现了蜀道峥嵘、突兀、强悍、崎岖等奇丽惊险和不可凌越的磅礴气势，这样对作者所要表达的思想情感产生深刻认识。通过在古诗教学中对学生的审美鉴赏能力进行培养，使其具备正确鉴别美与丑的能力，这样学生会逐渐形成积极健康的审美情趣，在学习古诗的时候，更能感受其中的美的内涵。另外，审美鉴赏能力与审美感知之间具有十分密切的关系，所以教师在教学指导的过程中，需要通过教学方式上的革新，增强学生的审美感知，比如运用多媒体教学、角色扮演等方式，这样可以促使学生获得丰富愉快的审美体验，促使学生的审美素养得到有效地培养。

（五）开展实践教学活动，培养审美创造素质

为了促使学生形成良好的审美素质，古诗教学不应该只是停留在发现美、感受美的阶段，除了要受到美的熏陶，还应该引導学生表达美、创造美，这就需要高中语文教师通过组织开展实践教学活动来实现，通过理论与实践的结合，培养学生的审美创造素质[5]。高中阶段学生思想独立，充满热情和幻想，具有无限的创造能力，教师可以组织诗歌创作、诗歌朗诵比赛等类型的实践活动，尽情展现学生的才能，让学生更加喜爱学习古诗。

结束语

总之，在高中语文古诗教学过程中，依据语文新课标提出的要求，教师应该积极探索如何培养学生的审美素养，要将其作为一个非常重要的教学目标，具体在教学中，要激发学生学习古诗的兴趣，通过教学上的不断革新，促使学生获得丰富的审美体验，从而促使古诗教学质量得到提高。笔者主要探究了高中语文古诗教学中审美素质的培养策略，更多的教学方法和途径需要广大教师在实践教学中不断探索，从而推动语文教学改革的进步。

参考文献

[1]董洋.高中语文古诗“5+3审美课堂”教学模式实践[J].文学教育（上），2020（3）：108.

[2]李诗波.高中语文课堂古诗审美与鉴赏的鼎新[J].文学教育（上），2018（11）：58.

[3]许力.领悟文本内涵追求审美品质——在高中语文教学中培养学生的审美素质[J].语文知识，2017（17）：82.

[4]王桂荣.浅谈高中语文古诗词教学与审美情感培养[J].中华少年，2018（24）：40-41.

[5]韦俊梅.浅析高中语文教学与审美情感的培养[J].好家长，2019（13）：25-26.