浅谈学习共同体在高中英语阅读中的应用

邓桂花

摘 要：学习共同体课堂以学生为中心，强调发挥学生学习主体作用，注重引导学生积极参与学习过程，有效地培养了学生分析解决问题和合作交流的能力。其完全契合高中英语课程理念。因此，文章基于“学习共同体”的概念、构建高中英语阅读学习共同体课堂模式的可行性分析、构建高中英语阅读学习共同体课堂的策略以及一个高中英语阅读学习共同体的教学实例四个方面探讨学习共同体在高中英语阅读中的应用。

关键词：学习共同体;合作学习;高中英语阅读

时代在发展，社会在进步，学校教育对人才的培养也要有相应的调整以适应时代的发展需求。21世纪是信息化时代，学校教育应教会学生学会求知、学会做事、学会共事、学会做人。学会求知指学会知识和学习方法，能自主学习。信息时代知识更新快，唯有学会解决问题的方法和思维方式才能不被社会所淘汰。学会做事要求学生在校掌握一门用于将来谋生的技能。学会共事指学生能够和他人进行合作，积极地融入团体当中。学会做人则是要求学生能够成为一名优秀的社会人才。然而，在现实课堂教学中，仍存在教师为教而教，对学生的课堂参与度、学习兴趣和态度关注不够，学生被动接受教师的满堂灌，小组成员交流讨论没有深度和广度，学生之间竞争激烈，不愿与同学交流合作相互促进共同进步。这种课堂培养不出我们信息时代所要求的人才。鉴于此，学者们纷纷探索适合信息时代人才培养要求的课堂模式，学习共同体课堂模式应运而生。

一、“学习共同体”的概念

早期关于学习共同体的研究纷繁复杂，总结起来就是通过团体合作，使团体成员全面健康地发展。后来随着人们的深入研究，学习共同体理论的内涵和外延不断加深，大多数学者都认为“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流和分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。

二、构建高中英语阅读学习共同体课堂模式的可行性分析

2017年版普通高中英语课程标准明确指出普通高中英语课程的学习旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础。因此，教师在高中英语教学中要坚持五大基本理念：一是发展英语学科核心素养、落实立德树人根本任务;二是构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求;三是实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力;四是完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成;五是重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源。只有这样，教师才能帮助学生掌握英语知识和技能，养成良好的情感态度价值观，学会倾听、思考、沟通交流，提高合作意识和能力，为学生继续学习和终生发展奠定基础。而学习共同体课堂模式以保障学生学习权为基本原则，以学习为中心，以活动式、协作式、反思式学习为课堂学习的基本特征，促进学生与知识、生活、同伴、教师勾连，帮助学生与客观世界对话（文化性实践）、与他人对话（社会性实践）、与自我对话（反思性实践），这完全契合高中英语课程教学的五大理念。因此，我们可以在高中英语阅读课堂中运用学习共同体课堂教学模式，为国家培养适应时代发展的优秀人才。

三、构建高中英语阅读学习共同体课堂的策略

（一）教学观念的转变

教师要摒弃“为教而教”的教学理念，转而树立“为学而教”的教学理念。在学习共同体的课堂中，教师不再是只站在讲台上的灌输者，而是走下讲台，走进学生，做课堂的组织者、学生的助学者、引导者和合作者。教师要在课前就精心设计好能推动学习过程，促进学生自主学习、探究学习和合作学习的任务活动，在课中实时监测学生的讨论并在需要的时候给学生提供支持和帮助。

（二）成员的分组

学习共同体成员分组应遵循两大原则：一是各小组成员要包含不同層次的学生，各小组整体水平要差不多的原则;二是自愿结合。遵循小组成员水平有层次差，各小组整体水平要差不多的原则能使小组开展更多活动，激发更多观点，产生更多输入和输出，使全班同学学的更深入全面。遵循志愿结合的原则是因为“学习共同体不同于联合体，它是一个环境，处于学习共同体的个体拥有共同的目标、共同的关系，并且相互关心。学习共同体是一个组织，其成员有共同的取向和行为标准。”具体分组实施过程：每组4或6个成员，分别担任阅读组长（discussion leader）、篇章解读者（passage person）、词汇大师（word master）、采访者（interviewer）、实际生活联结者（connector）、总结概括者（summarizer）。先在班级设置中心组，要分几组，就选几个同学当中心组成员，中心组成员一般是选是班里英语成绩前几名的同学。再把学生按英语水平高中低分三层，然后由中心组成员去各个层次招募给定名额的成员。

（三）座位的安排

在高中英语阅读学习共同体课堂中，每组学生的课桌是摆放成“U”型，面对面地坐便于学生倾听、交流和讨论，中间的通道便于教师与学生进行互动。“U”型座位的摆放把师生、生生置于平等地位，让每个学生都能参与到课堂中去，为学生成为学习主体和共同体课堂的构建提供物质条件。

（四）导学案的使用

在高中英语阅读学习共同体课堂中，课前教师给学生分发导学案，让学生根据导学案先进行预习。课上，学生在小组内先进行预习结果分享，比如用思维导图表现文本结构或者基本信息，组员们在认真倾听别人的汇报中对自己的知识进行重构，然后每组同学在组内讨论交流组员不懂的问题，最后在全班一起探讨各组组内解决不了的问题。在这个过程中，教师要能把学生的问题串联起来，引导学生进行高效高质地交流讨论，输入输出。导学案的使用不仅能让学生围绕一个中心主题进行讨论，使整个课堂讨论形散神不散，而且能让教师不用过多地去提示、干扰学生的阅读、思考和讨论交流，这有助于培养学生的自主学习和分析解决问题的能力。

四、高中英语阅读学习共同体的教学实例

主题语境：人与社会——科学与技术

语篇类型：科幻故事

授课时长：两课时（每课时45分）

文本材料：选修七第二单元Robots第一篇阅读 Satisfaction Guaranteed。

文本简介：本文选自艾萨克·阿西莫夫的一篇著名科幻小说，讲述一家机器人公司在自家员工家测试一款家用机器人的故事。托尼是被测试的家用机器人，他非常智能，不仅能做家务，而且能成功接住掉下爬梯的女主人克莱尔，保护其不受身体上的伤害，更让人惊讶的是他还能帮女主人提升自身和房子的格调，保护其不受心理上的伤害。然而，托尼英俊的外表、强大的功能以及温柔体贴的品质最终使女主人对他产生了依恋。因此，这个测试结果虽使人满意但是产品还是需要改进。

学情分析：授课对象为某中学高二3班学生60人。学生英语水平10人偏上，40人中等，10人偏下。该班学生开朗乐观、思维活跃、能积极踊跃参与课堂学习活动。

教学目标：经过本节课的学习，学生能够：

（1）提取语篇大意，梳理文章结构，归纳文中关于Tony和Claire互动的事实性信息;

（2）基于学习共同体活动，分析整理文章出文章的主线—克莱尔的情感变化，并对文本进行全面深入的解读;

（3）基于所读文本和视频材料，讨论机器人对人的作用以及人与机器人的关系，发表个人观点。

教学过程：

（一）课前准备

1.学生分组：学生6人一组，分别担任阅读组长（discussion leader）、篇章解读者（passage person）、词汇大师（word master）、采访者（interviewer）、实际生活联结者（connector）、总结概括者（summarizer）。教师告知各个角色承担的任务并把任务布置下去。

2.学生课前自学新单词、预习了课文、观看电影《机械公敌》并搜集相关资料。

（二）教学活动

活动1： 以自由谈话方式引出主题，并邀请学生一起观看一段新冠疫情下机器人在医疗行业工作的视频，激活学生的背景知识，调动学生的求知、探索欲。What is a robot？ What kinds of robots have you ever seen？ What are their functions？ What shape do they have？

活动2：

1.让学生看标题，请他们释义并预测什么使谁满意，为什么使她满意，形成阅读期待。 What does the title mean？ What is bound to make her satisfied？

2.学生通过快速阅读获得文章大意以及文章中四个角色的关系。在仔细阅读后，让每组篇章解读者用思维导图描述Tony和Claire之间的互动以及Claire的情感变化，并根据思维导图在全班描述展示，然后全班同学一起增减信息。最后全班同学根据思维导图回答之前根据题目对文章的预测。

（1）What is the passage mainly about？

（2）How many characters are mentioned ？

（3）What is the relationship between them？

Use mind map to describe it.

（4）What did Tony look like？

（5）What did Tony do to make Claire and her home elegant？

（6）Work in pairs to fill in the occasions when Claire had these feelings.

（7）According to the mind map， what make whom satisfied？

活动3：

1.每组阅读组长基于文本提出2个问题并组织大家一起讨论。题型包括理解文中具体信息、判断推理题、推断单词短语、文章基本架构、文章主旨要义和观点态度，以及文章来源。比如What did Tony do to prevent Claire from being harmed？ Why did Tony have to be rebuilt？ What factors make Claire fall in love with Tom？ How would you feel if you had a robot like Tony in your house？ Who do you think will need such robots？ What qualities do you think a robot should have？

2.每组词汇大师挑选文中6个与机器人有关的词或词组，在小组内解释其意义和选他们的理由，并邀请组内其他成员添词。

3.每组采访者准备2个采访问题采访Claire或者机器人公司负责人并在组内先讨论再表演。问题可以是文中他们不明白的也可以是文中没提到但是他们想了解的。比如回去后要怎么改造Tony等。

4.每组实际生活联结者写下他们读完文章和观看完电影《机械公敌》后的感覺以及机器人跟人是什么关系，对人有什么影响，在组内分享自己的观点并邀请组员一起讨论交流。

5.每组总结概括者用思维导图在组内对两节课所学的知识进行总结归纳，选一两组在班里展示。

6.教师布置巩固性作业和拓展性作业。复习巩固本堂课所学内容。每组设计一款机器人，画出他的图形，并用英文介绍他的类型、功能、形状、品质以及他能服务的对象。

结束语

学习共同体课堂是一种以学习和学生为中心，以学生自主探究、协同合作学习为主要方式，通过师生、生生之间的相互配合、启发、引导、进而促进实现学生的共同提高共同进步的课堂教学模式。这种课堂教学模式有助于培养适应信息化时代的人才，但其在现实课堂中还未普及，故而需要对其进行理论方面的深入研究和实践方面的积极探索，以期让能其更好应用于现实课堂之中。笔者也会继续研究探索学习共同体在高中英语教学中的应用，期待广大同仁能一起加入，共同研究探讨。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]余唯一.基于学习共同体的语文教学实践研究[D].上海：上海师范大学，2017.

[3]理查德·I·阿兰兹.学会教学[M].上海：华东师范大学出版社，2007.