词块理论应用于高中英语读后续写教学的实践研究

吴雅青

摘 要：词塊理论在高中英语教学中合理的、有效地应用，能够起到提升高中生英语语言表达能力和学习英语语言综合能力的积极作用，能够对高中生的英语思维组织能力和语篇结合能力进一步的培养和锻炼。词块理论是对语言的构建，是高中生学习英语的一种有效地方式，高中英语教师要重视在教学过程中合理的引用词块理论，在现阶段高中英语教学中依然有很多的英语教师还是更加擅长使用传统的灌输式的教学方式，并在英语教学中继续使用，针对高中生来说是对英语学习的一种桎梏。高中英语教师为了取得更好地教学效果和教学效率，更好地调动高中生参与英语读后续写教学的积极性和主动性，就要把先进的词块理论合理的应用到教学实践中，这样才能对高中生的英语语言表达能力、思维组织能力、语篇结合能力等学习英语的综合能力进一步的培养和提升。

关键词：词块理论;高中英语;读后续写

随着近十年来我国逐渐深入推行的教学改革，越来越多的全新的教学方法和教学理论被开发出来，并得以推行。对于高中英语教学来说不仅有了很大的便捷性，还能够给高中生创造更加轻松、和谐的英语学习环境，对缓解高中生高考带来的巨大压力具有重要的作用。现阶段在高中英语教学中，越来越多的英语教师把读后续写英语教学方法应用到课堂教学中，想利用这样教学方法对高中生的英语阅读能力和英语表达能力同时进行有效地培养和提升，但是一部分高中英语教师在教学中实施读后续写教学方法的时候，依然延续使用传统的教学理念，这样的英语课堂仍然还是一种应试教育课堂，为了杜绝出现这种现象，高中英语教师要摒弃传统的教学理念，要对自身的教学理念进行更新和创新，可以把词块理念引入到高中英语读后续写教学中，这样能够让高中生学习英语的兴趣更加浓郁，同时还能对高中生的英语语言表达能力、思维组织能力、语篇结合能力等学习英语的综合能力进行有效地培养和提升。

一、词块理论的内涵及其分类

（一）词块理论所具有的内涵

美国籍教育学者Becker于1976年首次提出词块一词，他提出所有种类语言的最小单位都应该是该种语言的词汇或组块，词汇所表达出来的含义具有多样性，当把多个词汇结合在一起使用的时候就会成为一句具有丰富内涵的语言，而所有语言的单个字词都是不具备具体的含义的。Becker这个词块理念的提出，在当时受到了语言学界的关注，众多语言学者通过对比多种语言最终得出“数个词汇共同构成依据完整的话语，同时每一个词语都具有自己独特的意义，把话语中任意一个词语更换掉都会改变整句话的内涵，一门语言越是复杂，受到词汇的影响越大。”通过对不同语言的测试和对比，外国语言专家发现：中文和德文是两种严重依赖词块的语言，这两种语言即使使用相同的几个词块，只是变换词块的顺序甚至只是对说话的语调进行更改都会影响整句话的意思[1]。

（二）词块的具体分类

美国籍教育学者Becker基于词块理论基础把词块分成了以下四种类型：（1）聚合词：如“Inviewofsome”这类具有搭配性的词汇，这类词汇在英语中起到的是引导表达过程的作用，可以结合起来各个词汇。（2）搭配词：如“Aclass”“about”这类在主语中频繁出现的词汇，这类词汇在英语中起到的是表达主语意境的作用，大多数时候都会在这类词汇前后辅助使用一些名词或助词。（3）惯用话语：如“Youreallyare”“Donttube”这类在人们生活语言表达中使用的词汇，这类词汇在英语中起到的是把人物所特有的基本特质凸显出来、突出其所作所为的代表性的作用。虽然这类词汇会使人物形象更加的灵活，但是频繁的使用会令读者厌烦。（4）文章框架词和架构词：如“Firstofall”“Thelast”这类表达语句基本反向词汇，这类词汇英语中起到的是体现说话者的基本愿望或情感的作用，大多数都是定性词，在英语语句中的应用是对表达目的与方向的明确。

二、高中英语读后续写教学中合理、有效应用词块理论的具体策略

（一）利用趣味探究的方式对高中生的英语词汇基础进行有效地提升

高中英语教师在组织传统的英语教学活动的时候，大多都是要求高中生不断地对英语词汇进行死记硬背，没有教给高中生有效地记忆方法以及锻炼方法，这样就导致大部分高中生即使在课堂上已经把英语词汇背诵了下来，但是很快又会遗忘，导致很多的高中生不喜欢背英语词汇，甚至会对其产生厌烦心理，极为不利于高中生学习英语。因此，高中英语教师要把词块游戏引入到读后续写教学活动中，这样能让高中生对英语学习更加富有兴趣，能够让高中生在词块游戏中体会到英语这面语言的魅力[2]。例如：高中英语教师在讲解《Unit2 Spors and fitness》（北师大版）这节课程的时候，明确教学任务是让高中生对郎平和约旦两个人的基本信息进行了解，并了解他们在体育运动方面的传奇故事。高中英语教师为了达到让高中生尽快把握这一章节的重点英语知识内容的目的，第一步是组织高中生对课文进行朗读，并对高中生的错误和跑调的发音进行及时的纠正。第二步高中英语教师要设计“填空游戏”，来引导高中生对这篇课文中涉及的重点词汇进行记忆和理解。第三步在“填空游戏”完成以后，教师要把文章中重点词汇提炼出来，然后设计其他话语的“填词游戏”。这样不能能够对高中生的英语思维能力和想象能力进一步的提升，还能让高中生真正地体会到词块对于英语学习的重要性，同时还能加深高中生对这些重点词汇的理解和加大高中生使用这些英语词汇的范围，能够让高中生在实践中更好地、更准确地应用这些词汇。

（二）利用提炼高频词汇的方式对高中生的英语词块库进行有效地丰富

在高中英语词汇教学中合理的应用教学情境，对于高中生来说无论是在记忆英语词汇方面还是在应用英语词汇方面都会取得事半功倍的效果。详细标注的语义和创设合理的语境能够对高中英语表达能力大幅度的提升，能够刺激高中生英语表达的欲望，同时还能够有效地对高中生英语运用能力进一步的提升。在高中英语教学中词块理论在读后续写教学中合理的应用具有重要的作用和意义，而读后续写教学与英语阅读教学之间有着千丝万缕的联系。高中英语教师在引导高中生阅读英语课文的时候，要引导高中生对词块进行合理的、有效地提炼，这样做不仅能够帮助高中生更好地记忆这些词块，还能对高中生词块敏感性进一步的提升。高中英语读后续写中经常会使用到高频词汇，这些高频词汇具有构词和灵活搭配的特点。因此，教师要在教学过程中引导高中生在课文中找到高频词汇，然后针对这次词汇组织搭配训练，这样能够让高中生更好地、更准确地对这些词块进行把握，从而达到提升高中生续写能力的目的[3]。

例如：高中英语教师在讲解《Two famous paintings》这一章节的时候，教师要引导高中生把“paintings”这一词块中的高频词汇提炼出来，然后引导高中生对这些词汇进行搭配。一个词块能够衍生出更多地词块，这样不仅能够让高中生更好地记忆这一词块中的词汇，还能帮助高中生拓展知识面，从而对高中生学习英语的综合能力进一步的有效提升。

（三）利用具有拓展性的词块对高中生运用词块的能力进行有效地提升

高中英语教师引导高中生提取词块的根本目的是让高学生更好地应用这些词块，高中生只有在读后续写中能够熟练的应用已经掌握的词块，才能提高自身的英语应用能力。加大词块在读后续写中的应用力度能够让高中生更好地把握这些词块，能够对高中生的逻辑思维能力进行有效地提升。语言的应用不但是一种语言活动，同时也是思维活动的一种。因此，在高中英语读后续写教学中应用词块理论不仅能够对高中生的续写能力进一步的提升，还能有效地减少高中生在续写中出现的语法错误。

（四）利用循环反复练习对高中生词汇内化吸收能力进行有效地提升

对高中英语读后续写教学现状的调查发现很多的高中生不喜欢英语写作，甚至是反感英语写作，很少有高中生对英语写作有着浓厚的兴趣。为了有效地缓解这一现象，高中英语教师可以把词块练习和自主命题写作进行合理的融合，为高中生制定几个词块，让高中生自行确定所要写的题材和内容等，鼓励高中生喜欢什么就去写什么，对什么感兴趣就去写什么，唯一的要求就是要在续写中把指定词块中的所有词汇都用到[6]。例如：高中英语教师可以指定以下词块让高中生进行自主的写作。（1） I was wondering how to do sth.（2）I went with a friend who...（3） When I stepped there，I ...（4） I thought that ...通过自主命题写作的方式能够最大限度地激发高中生对英语写作的兴趣和积极主动性，能够充分的深入的挖掘每一个高中生的英语写作能力，而在写作中需要使用制定的词块，能够加深高中生对这些词块的理解和记忆，还能对高中生的逻辑思维能力进一步的有效提升。

结束语

对于高中英语教学来说一个不可或缺的重要组成部分就是读后续写，而只有把词块教学理念融入读后续写教学中才能获得更好地教学效果。词块理论的提出和发展，越来越多语言界和教育界的学者开始对其进行研究。随着近几年教育体系对高中英语教学持续的、深入的进行变革，高中英语教师为了满足新课改提出来的要求以及顺应时代发展的潮流，需要從自身出发对教学理念和教学方法进行改革和创新。在高中英语教学中引入读后续写教学方法并渗入词块理念，才能把高中英语教学改革的重大价值彰显出来，才能进一步的激发高中生自主进行英语阅读的兴趣，才能培养和锻炼高中生的英语语言表达能力、思维组织能力、语篇结合能力等学习英语的综合能力，才能促使高中生取得更好地英语学习的效果。因此，词块理论在高中读后续写教学活动中合理的、有效地应用，具有巨大的作用和意义。

参考文献

[1]吴丽莹.词块理论在高中英语词汇教学中的应用探索[J].明日，2019（11）：75-75.

[2]周巧玲.指向学科核心素养的高中英语读后续写实践探究[J].福建基础教育研究，2020（1）：65-67.

[3]袁思平.大数据背景下高中英语读后续写教学的研究与思考[J].科学咨询（科技·管理），2020，No.713（11）：237-237.

[4]张朦.“读后续写”在高校“基础英语”教学中的实践探索[J].六盘水师范学院学报，2019，31（2）：116-120.

[5]左琴.高中英语词汇教学中词块理论的整合运用实践研究[J].课程教育研究，2019（8）：125-126.

[6]谢倚扬.基于词块理论的高中英语写作导学案实践探究[J].英语教师，2020，20（4）：75-78.