翻转课堂+Seminar教学法在临床药理学课程的实践

董敏 刘林 曹思思 陈志泉 刘丽敏

[摘 要] Seminar教学法是一种以研讨式为主的教学方法，已成为我国高校重要的教学模式。翻转课堂是指将学习的决定权从教师转移给学生，为Seminar教学法的开展提供了新思路。临床药理学课程是广西医科大学药学本科专业和研究生的主修课程，在临床药理学的授课中建立了基于翻转课堂的Seminar线上线下混合式教学法，通过分析在临床药理学课程中的应用成效，揭示这种新型教学方式的实践价值。实践发现，翻转课堂联合Seminar线上线下混合式教学法在临床药理学课程中取得了良好的教学效果，便于教师及时了解学生学习情况，增强师生互动，有效地提升教学成效，培养学生的综合能力。

[关键词] 翻转课堂;Seminar;混合式教学;临床药理学

[基金项目] 2021年度广西壮族自治区教育厅广西高等教育本科教学改革项目“翻转课堂联合Seminar线上线下混合式教学法在临床药理学课程教学中的研究与实践”（2021JGB160）;2018年度广西医科大学教育教学改革项目“基于BOPPPS模型的临床药物治疗学有效课堂教学改革”（2018XJGB22）

[作者简介] 董 敏（1978—），女，河南信阳人，博士，广西医科大学药学院副教授，主要从事临床药理学研究;刘 林（1982—），男，重庆人，硕士，广西医科大学药学院讲师，药理学教研室副主任，主要从事医学教育改革和中药药理研究;刘丽敏（1977—），女（满族），广西田东人，博士，广西医科大学药学院副教授，药物毒理学教研室副主任（通信作者），主要从事新药研发和药物安全性评价研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）38-0128-04   [收稿日期] 2021-07-15

Seminar教学法是一种研讨式的教学方法，目前是欧美国家大学课堂普遍采用的教学形式之一[1]。它能够有效地打破传统的灌输式教学，教学效果比较明显。但有数据显示，Seminar教学法的有效性需要学生具备必要的知识基础[2];因此，Seminar教学法的有效开展须以学生具备相应的基础知识为前提。翻转课堂主张学生在课前自主完成新知识的学习，课堂上通过教学活动促进对新知识的内化[3];因此，翻转课堂可以帮助学生在开展Seminar教学活动前掌握必要的知识，为Seminar教学的有效实施提供知识基础。临床药理学课程是我校药学本科专业和研究生的主修课程。通过临床药理学课程的学习，学生能对新药的有效性与安全性做出科学评价，最终指导临床合理用药。该门课程既对药理学知识进行延伸和补充，又与临床实践经验紧密结合。我们在临床药理学课程的教学过程中实施基于翻转课堂的Seminar教学法的改革，激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生思维，培养学生独立的科研能力和团队精神，提高学生的专业素质和培养质量，培养一批自主学习能力和社会实践能力强、能够迅速适应不同行业工作需要的高素质的药学专业人才。

一、翻转课堂

翻转课堂又称颠倒课堂，是指重新调整课堂内外的学习时间，将学习的决定权从教师转移给学生[3]。翻转课堂的教学实践最早由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯创建，他们为帮助因病缺课的学生，把提前录好的课程视频发布到网络上供学生使用，发现视频不仅受到缺课学生的好评，没缺课的学生也可利用此视频资源学习。接下来，他们进行了更具开创性的尝试，让学生在课前利用准备好的教学视频自学，然后在课堂上通过组织学生开展协作学习，使学生对学习内容有更深层次的理解，课堂变成教师与学生、学生与学生之间解答问题的场所，从而达到更好的教学效果[4]。近年来，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂的教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网优质的教育资源自主学习，不再单纯地依赖教师课堂上教授知识;而在课堂上学生和教师的角色也发生了变化，教师的责任更多的是解答学生的问题和引导学生运用知识。目前，翻转课堂广泛应用于各级教学平台，取得了良好的效果，提高了学生自主学习能力和课堂活跃度。翻转课堂主要有以下几个特点[5]：第一，教学视频短小;第二，教学信息清晰明确;第三，重构学习流程;第四，复习和课堂效果检测方便快捷。我们将翻转课堂应用于临床药理学课程教学中，取得了良好的课堂效果。

二、Seminar教学法

Seminar教学法是一种研讨式的教学方法，又称研讨会，是指学生在教师的指导下，根据某一课题结成研究小组，在查阅大量文献和调查研究的基础上，进行自由和广泛的学术探讨，从而实现教学和科研的双重目的[1]。Seminar教学法通过教师与学生针对某一问题展开研讨，进行互动和探讨，从而深化对问题的认识、理解，找到解决问题的方法，实现“学有所获、教学相长、日学日进”的教育目的[1]。我们教研室在临床药理学课程教学中也采用了Seminar教学法，取得不错的教学效果[6]。Seminar教学法提高了学生学习的主动性以及同学间的互相合作，主要强调学生的参与，其核心是充分挖掘学生的主动学习能力和学术潜能，培养学生的自主创新能力，深化学生对课程的掌握，从而提高教学质量[1]。它主要分为：教师指定题目的Seminar、学生自选题目的Seminar、报告+讨论式的Seminar、讨论式的Seminar和问题解决式的Seminar五种形式。Seminar对学生提出的要求是LSRW，即Listen（听得懂）、Speak（讲得明）、Read（读得懂）、Write（写得好）。Seminar与传统灌输式教学方法在师生角色、教学目标、教学形式、课堂内容等方面都存在较大的差异[7]。

三、基于翻转课堂理念的Seminar教學模式在临床药理学课程中的实践

临床药理学课程强调实践，重视实际病例的讨论，而药学专业本科生目前存在的主要问题是临床基础比较薄弱。临床药理学课程在教学中主要存在以下问题：首先，在教学模式方面。本课程学时较少，内容较多，教学过程按照传统教学法讲授容易造成教学分离;学生临床实践机会比较少，学生临床病例分析能力不够，不能做到理论与实践相结合，不利于培养高素质的人才。其次，在教学评价方面。目前按照教学大纲要求，临床药理学考核形式为闭卷考试，期末考试由授课教师命题，包括难易度相同的AB两套试卷，题型包括简答题和论述题，试题紧扣教学内容，评价方式较为单一。考试既缺乏学生对学科新技术、新进展掌握情况的考核，也缺乏对学生分析问题、解决问题以及团队合作能力的考核，不利于学生分析问题、解决问题能力的提升。以上问题都是制约学生创新能力培养的重要因素。为解决临床药理学在教学中存在的问题，我们在授课中以翻转课堂理念为指导，结合Seminar教学的特点，构建基于翻转课堂的Seminar线上、线下、课前、课中、课后的混合式教学模式。该模式主要由课前准备与教学活动两部分构成，教学活动包含知识学习与知识内化两部分。