小学学习困难儿童注意力缺陷干预研究

简单于 赵雪 贾敏畦 王一荷

【摘    要】本研究选取西安市某小学7名具有注意力缺陷的学习困难儿童，自主开发出十余种注意力干预材料及方法进行干预训练。在干预后，儿童成绩均有不同程度的提高，证明了干预方法的有效性。笔者根据干预实践结果，反思干预中存在的不足，改进干预材料和干预方法，并提出教育建议。

【关键词】注意力缺陷;学习困难;干预

中图分类号：G440        文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）25-0053-02

An Intervention Study on Attention Deficit for Children with Learning Difficulties in Primary Schools

（Shaanxi Normal University，China） JIAN Danyu  ZHAO Xue  JIA Minqi  WANG Yihe

【Abstract】This study selected 7 children with learning difficulties with attention deficits in a primary school in Xi'an， and independently developed more than ten attention intervention materials and methods for intervention training. After the intervention， the children's performance improved to varying degrees， which proved the effectiveness of the intervention method. According to the intervention practice， reflect on the deficiencies that still exist in the intervention， improve the intervention materials and intervention methods， and put forward educational suggestions.

【Keywords】Attention deficit; Learning difficulties; Intervention study

一、问题提出

学习困难是影响儿童学习和生活的重要因素之一，人们对学习困难概念的探索由来已久。1962年，柯克首次提出学习困难的定义，认为学习困难是一种影响各年龄段人语言、学习成绩等方面的过程问题。注意力是心理学领域中研究范围最广、使用频率最高、影响力最深的心理学概念之一。大量的研究表明，注意力品质的好坏直接影响到儿童学习成绩的好坏。学习成绩优良的儿童，注意力品质普遍较高。注意力是人类适应能力的重要方面，直接影响着儿童的学习效率。因此，培养儿童的注意力非常重要。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究主要依据美国学习障碍联合委员会National Joint Committee of LearningDisability ，NJCLD针对学习障碍所设定的纳入、排除和需求三个标准，根据研究实施的实际情况，将筛选标准确定为以下几点：第一，具备学习潜能，即智力水平正常;第二，学业成绩明显低于同龄儿童的平均水平，即语文、数学及英语成绩处于班级排名最后10%;第三，存在注意力缺陷问题;第四，通过任课教师根据其学习能力综合评定并填写相关推荐表，确认儿童存在注意力缺陷的情况;第五，通过结构化课堂观察，儿童表现出注意力问题。基于以上五条标准共筛选出7名儿童，因此，在征得家长意见并签署知情同意书后，本研究将这7名儿童确认为存在注意力缺陷的学困儿童。

（二）研究设计

本研究采用个案研究，根据注意力的不同品质开发干预材料，进行一对一、一对多干预，为期两个月。结合干预成绩以及干预前后、干预过程中的观察记录和学生的学业成绩对干预效果进行分析。测试指标为影子配对用时、听音找词准确率、加减法测试准确率和用时、划消准确率和用时、scoop、听故事正确率。此外，本研究还对儿童进行了观察，内容为儿童干预前后在课堂上的行为及注意力情况、儿童在接受干预过程中的行为及注意力情况，同时对任课教师进行访谈，了解儿童在学习活动中的注意力情况及表现。

（三）干预方法

本研究由6名经过培训的特殊教育专业本科生对儿童进行一对一、一对多干预。干预从10月中旬始，12月学期结束时止，历时约2个月。干预每周进行两次，每次约30～40分钟。由于每名儿童的在校出勤率情况不同，每名儿童实际干预次数共计14次不等。时间有限，因此每次干预选择3-6类训练，同类训练中不同难度材料交替使用。研究者根据儿童在训练中的表现情况及时调整材料的难度和数量，以保证儿童的接受性和干预训练的针对性。

三、研究结果、分析和讨论

（一）儿童学业成绩分析

儿童在语文、数学成績中略有波折但总体趋势为上升，在接受了注意力干预训练后，儿童注意力得到改善，逐步养成了上课、做作业注意力集中的学习习惯，在期末成绩中进步明显。

（二）干预材料的使用效果分析

1.影子配对项目。发现儿童在训练中的用时均呈下降趋势，注意力水平有相应提升。训练中，儿童主动性强，ZYH三人率先找到策略，减少项目用时，QRX四人稍慢，也逐渐找到策略，项目用时也随之减少。

2.听音找词项目。按时间顺序选取5次7名儿童都参与干预训练的数据进行分析，准确率越高，注意力水平越高。可观察到除CSX外，6名儿童在听音找词训练中准确度都呈上升趋势，注意力水平都有所提高。CSX后期在训练中注意力存在分散情况，训练情况不理想。训练中，儿童积极性高，能与教师建立良好关系，随着训练难度加强，儿童表现出更高的积极性，干预项目准确度逐步提高。

3.加减法项目。7名儿童在经过3分钟内交替加减法训练后正确率都有所提高。儿童注意力提高幅度有所不同，但在其基础上都有很大进步。课堂上儿童注意分散次数减少，可在教师的不同指令间进行注意转移，学习效率提高。

4.划消项目。划消训练Level 2中，7名儿童分别做了5次训练，所得分数越高，儿童在接受训练时注意力水平越高。所得分数总体呈上升趋势，训练中保持注意力集中的时长增加。其中QRX在第3次训练时状态不佳，注意力难以集中，因此分数出现较大波动，第4次分数不高，但在训练时保持了十余分钟的注意力集中，且能使用策略。儿童对干预难度的提升适应良好，分数未出现大波动。

5.小汽车开往哪里去项目。7名儿童在箭头游戏中每名儿童在干预项目中的表现，按干预时间选取5次干预训练的数据进行分析，项目所用时间越少，说明儿童的准确率越高，注意力越集中。儿童随着干预时间的增加表现越来越好。

6.听故事项目。研究结果表明，通过对儿童视觉和听觉两方面进行注意力品质的干预训练对改善学困儿童注意力缺陷具有积极的意义。首先，对存在注意力缺陷的学困儿童进行听觉注意训练具有积极意义。其次，视觉注意力干预训练对改善学困儿童注意力缺陷具有积极的意义。视觉注意作为人类感知和获取外部信息的重要途径，影响个体认知学习和人际交往的顺利进行。视觉注意缺陷主要表现为注意力分散或极度集中但不能有效转移、注意广度狭窄、有意注意缺乏选择性和稳定性。

四、讨论

本研究从注意力的多种品质为入手点，综合学生课堂表现及课下反馈情况，针对不同学生存在的问题来进行干预训练。训练中，教师在有效的时间内进行不同类别的训练，对学生起到不同程度的干预效果。经过2个月左右的干预，在进行同等难度的干预训练时，学生的注意力反应表现情况得到不同程度的提升。此外，学生的学业成绩均有不同程度的提高，学习状态明显好于接受训练之前，注意力集中在指定任务上的时长明显增长，注意力的稳定性得到了明显的改善。研究中也发现接受相同干预训练学困儿童的干预效果有差异。本研究认为这很可能是由于不同个体的学习品质等非认知因素导致的。

五、教育建议

本研究结果表明对存在注意力缺陷的学困儿童进行干预训练是有效的，但由于时间限制等问题，干预训练不够充分，且干预训练是固定，没有做到完全的个别化教育干预。

学习困难产生的原因不仅是儿童自身生理或心理等因素，还可能与教师、教学因素有关。因此，不能只关注儿童在学校的学习，还要与家长沟通合作，形成家校教育合力，产生1+1>2的效果。教师对儿童的影响在潜移默化中，教师不仅要提高自己的专业能力，还要端正行为举止和道德观念，要始终秉持着一切为了每一个儿童的发展的理念，用师德约束自己，真正做到儿童成长路上的引路人。

注：本文为陕西师范大学国家级大学生创新创业训练计划项目“基于认知能力评估的学习困难学生注意力缺陷干预研究”（项目编号：201910718066）的研究成果。

参考文献：

[1]温生彬.“课堂一分钟注意力训练”应用于小学课堂[J].校园心理，2013（01）.

[2]嵇珺. 對注意力缺陷多动障碍儿童的理解与干预[J]. 教育导刊， 2016（02）.

[3]高雅芳. 特殊小学生注意力缺陷分析与矫正研究[J]. 新课程（中）， 2019（04）.

[4]黄炎志. 小学生注意力训练课程的初步研发与实践[J]. 好家长， 2019（05）.

作者简介：简单于（1999.05-），女，汉族，重庆人，本科，研究方向：特殊教育。

（责编  林   娟）