中学美术欣赏教学与审美评价的现状与对策

王琳

【摘    要】新课标背景下的高中美术欣赏教学中，教师应该认识到审美评价的重要意义，引入丰富的美术教学资源，明确美术欣赏教学的方向、丰富美术欣赏教学的内容、完善美术欣赏教学的方式，以此更好提升美术欣赏教学的效果，促进学生构建全面的审美评价体系。

【关键词】高中美术;美术欣赏;审美评价;教学方向

中图分类号：G633.955       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）27-0144-02

The Status Quo and Countermeasures of Art Appreciation Teaching and Aesthetic Evaluation in Junior High School

（Qingdao Middle School， Qingdao City， Shandong Province，China）WANG Lin

【Abstract】 In the high school art appreciation teaching under the background of the new curriculum standard， teachers should realize the importance of aesthetic evaluation， introduce rich art teaching resources， clarify the direction of art appreciation teaching， enrich the content of art appreciation teaching， and improve the way of art appreciation teaching. In order to better improve the effect of art appreciation teaching， and promote students to build a comprehensive aesthetic evaluation system.

【Keywords】High school art; Art appreciation; Aesthetic evaluation; Teaching direction

一、美术欣赏教学的特点与审美评价的内涵

高中美术教学中，教学的主要方式是欣赏教学，教师根据美术教材内容与课程教学目标，确定基本的学习目标，根据教材中的中外美术作品收集与整理相关资料，制作课堂教学所用的电子课件与微课视频，在课堂上运用这些资源实施教学，通过创设生动情境、提出多种问题、组织小组探究等方式，指导学生欣赏美术作品，最后结合美术作品内容进行综合鉴赏。但是在美术欣赏教学中存在着一些困难，比如很多作品欣赏的着眼点无法让学生理解，主要是因为超脱了学生的日常意识，超越了其现实经验和欣赏习惯，因此需要教师指导与学生自主学习。

审美评价，指审美主体根据自身的审美经验、审美情感、审美需要，把握审美对象，对其作出相关评定的综合思维过程，它是一种非常丰富与复杂的心理活动过程。而大多数情况下，审美的主体不同，作出的审美评价也不同。对于审美创造活动，如果是艺术家作为审美主体，在对现实生活进行审美评价后进行个人的艺术创作，他的作品中往往包含具有非常感性的社会性和道德性评价;对于审美欣赏活动，审美主体可以是艺术家也可以是普通人，是根据艺术作品的内容，从自身的知识和经验出发，对作品反映的生活美的基本属性、真实性、道德性，以及艺术表现的独创性等作出的价值判断。由于在审美评价中，审美主体会受到自身审美经验、审美情感、审美需要的因素影响，所以是一种主观评价;审美主体还受到审美标准与人类普遍情感，以及受到特定社会、民族、阶级的共同观念等因素的影响，需要从审美客体本身进行鉴赏，因此也是一种客观评价。

二、美术欣赏教学与审美评价的相关现状

一是教学方向不够明确。在高中美术欣赏教学中，教师首先应该明确美术欣赏教学的方向，这样才能引入针对性的资源，运用多种教学方式实施教学，培养学生审美能力，完善审美评价体系。但是实际上很多教师的欣赏教学是陈旧的，缺乏创新性和灵动性，只是根据教材简单表述，无法让学生做到活学活用。美术欣赏教学多是从西方美学理念出发，很少涉及我国优秀的审美文化，较少体现民族審美意识，一些审美评价方式与社会主义核心价值观不相适应。

二是教学内容不够丰富。当前的高中美术欣赏教学中，在鉴赏美术作品和作出审美评价时，教师作出的总结不够多样和开放，常常拘泥于某家某派，不能反映美学研究的最新成果与综合成果，很难开阔学生视野、发散学生思维、培养学生创造性思维等。在教学中缺乏逻辑主线，教师多是根据教材目录教学，较难体现美术鉴赏与审美评价中的逻辑关系，使学生无法建立系统性的审美评价体系。很多美术教材受到编写时间和版本的影响，不能及时更换，导致其中内容丧失了时代性，教师又不善于引入美学研究的最新成果，使教学内容显得枯燥、乏味。

三、优化美术欣赏教学与审美评价的对策

（一）明确美术欣赏教学的方向

高中美术欣赏教学中，针对传统美术课堂教学中存在的教学方向不够明确等问题，教师首先应该明确美术欣赏教学的方向，这样才能确定基本的教学内容，提前做好充分的准备，更好地指导学生鉴赏美术作品、进行审美评价。教师应该在新时代社会主义核心价值观的引领下，结合辩证唯物主义与历史唯物主义的精神内涵，在中西方审美文化、传统与现代的审美意识与观念中去平衡彼此关系。再结合目前高中美术课程确定美术欣赏教学的目标，并提前制作好一些教学课件，要求学生提前阅读课本，做好欣赏美术作品的准备。

例如，在“如何鉴赏美术作品”教学中，教师应该根据课程的主要内容与课程教学标准，明确本课主要是指导学生从形式和内容方面鉴赏美术作品：形式包括线条、色彩、材质、空间;内容包括题材、主题、情境。因此教师可以明确美术作品是形式与内容的统一，不同的创作者、不同的时代、不同的地域等，其形式与内容的选择和组成都会有差异，进而造就了个人、时代、地域的美术特点。

（二）丰富美术欣赏教学的内容

教师在高中美术欣赏教学中，还应该注重丰富教学的内容，应该根据美术教材的主要内容，保持美术教学内容的时代性与多样性，多加入我国传统美学与民族美学的内容，还应该吸收世界民族优秀的审美文化与研究成果，结合当代美学的动向和研究成果引入更多内容。教师不仅要在授课之前引入古今中外的经典作品图片，还应该多引入美术鉴赏的文本、音频和视频内容，以此构建丰富的美术欣赏教学内容，满足各类教学的需要。通过将美学教学与社会化审美教育融合，更好地向学生传播真善美的价值理念，促进学生形成远大的人生理想。

例如，对于“如何鉴赏美术作品”的课程，教师可以结合美术鉴赏的形式与内容要素，引入我国古代的各类山水、花鸟、人物画，比如《庐山图》《游春图》《富春山居图》《五牛图》《写生珍禽图》《女史箴图》《步辇图》等，还可以引入西方经典的文艺复兴与近现代的画作，比如《蒙娜丽莎》《达·芬奇》《日出印象》《格林尼卡》等，还可以引入《高山流水》《春江花月夜》《十面埋伏》等我国古典音乐，以及钢琴纯音乐和西方古典乐曲等。通过引入这些内容，制作电子课件，还可以引入多个美术鉴赏主题的微视频。在课堂上展示出来，带给学生不同的感受：当看到雄浑磅礴的作品时，令人感到振奋人心;当看到肃杀寂寥的作品时，令人感到忧伤;当看到平和亲近的作品时，令人感到温情脉脉。在线条的教学中，通过引入《二羊图》《荆棘丛兰图》《担婴戏图》等，更好地指导学生鉴赏线条之美。

（三）完善美术欣赏教学的方式

教师作为课堂学习的组织者，在组织美术欣赏课程的内容时，应该注意丰富自己的授课方式，通过多样的教学形式提高课堂内容的丰富性，不再仅限于用传统单一的方式授课，通过这些多样化的教学手段激发学生的学习情趣，提高学习效率。比如：运用情景教学法，能够活跃课堂氛围;运用案例教学法，能够带给学生更好的体验;运用多媒体教学法，可以丰富教学内容;运用翻转课堂教学法，能够培养学生自主学习能力等。

例如，在“如何鉴赏美术作品”的课程中，教师可以先制作电子课件，提前推送给学生，要求学生自主预习，然后在课堂上运用多媒体工具实施教学，先创设关于运用形式和内容鉴赏美术作品的生动情境，然后通过问题引导启发学生讨论，即教师提出问题，学生分小组讨论，合作解决问题，各小组选出代表解答教师的问题。教师还可以运用案例示范的方式，指导学生鉴赏作品，比如对于清代郑板桥的《荆棘丛兰图》：此圖的主题是兰与竹，间以山石，运用草书竖长撇的手法绘制兰花丛，高低错落、花色花紫各异，竹丛是空灵润秀、神韵俱全的;此图的构造手法照应了作者的“无小人不能成君子，故棘中之兰更硕茂矣”，表达画家坚贞高洁、卓尔不群的品格。

四、结语

综上所述，以上是结合高中美术欣赏教学的特点与审美评价的内涵，根据当前高中美术欣赏教学的相关问题，探析优化美术欣赏教学、培养学生鉴赏能力、构建完整审美评价体系的教学策略，主要是从明确美术欣赏教学方向、丰富教学内容与完善教学方式三大方面落实，可以更好落实美术欣赏教学的目标。

参考文献：

[1]刘莎.高中美术欣赏教学与审美评价分析[J].吉林教育， 2015（7X）.

（责编  张  欣）