识字要“看”也要“听”

祁洁

经过多年的实践和探索，语文主题学习的范围越拓越宽，除了组文阅读、群文阅读、主题阅读，以语文基础知识为主题的学习也逐渐被纳入语文主题学习中，比如小学阶段的隨文识字、初中阶段的语法学习等。本期的两篇文章分别从识字教学和语法教学两个方面诠释了语文主题学习的新范畴。

小学低学段的语文教学应以随文识字教学为主。笔者以部编版语文一年级下册第八单元第20课《咕咚》教学为例，谈谈随文识字的几个小技巧。

课堂导入，闻声见字。在新授课导入环节，笔者首先播放模拟的“咕咚”声，让学生聆听，再问问他们听到的声音是什么样的。学生作答后，笔者板书课题《咕咚》，并引导学生观察这两个字的结构特点：“咕”“咚”左边的偏旁都是“口”，右边分别是“古”“冬”。然后，笔者列举了“哗”“啦”“吧”等字，让学生分析其特点。最后，笔者归纳：“这一类字，我们称为形声字。在这类字中，左边的偏旁表示意义，右边的字表示读音。”以上教学，笔者一是通过播放模拟的“咕咚”声导入新课，与课题“咕咚”呼应，二是通过声音吸引学生的注意力，三是通过比较引发学生的学习意愿，四是通过小结加深学生的认知。四个步骤环环相扣，步步深入。

聆听讲述，赏图配字。导入新课后，笔者一边播放课文插图，一边给学生讲这个故事，并提醒他们留意：“在这个故事中，先后出现了哪些动物？”通过画面内容和笔者的引导，学生快速了解了课文的大致内容。学生将插图内容和笔者所讲的内容结合起来，都能回答出小动物的名字，笔者一一写下来后，又指名学生按笔者所写，学写这些汉字。学生很快记住了这些小动物的汉字写法。

在备课环节，笔者将《咕咚》制作成连环画，因为阅读连环画是学生非常喜欢的识字方式，对于故事性强的文章，教师可以一边展示连环图画，一边讲解故事。学生将连环画与教师所讲内容结合，能直观认识生字。这种方式比播放录音更能吸引学生，学生也能非常积极地参与课堂活动，达到在玩中学、认、写汉字的目的。

这两种方法都是教学生认读小动物名字，小动物在儿童故事中是经常出现的，所以，这两种方法也可以用在其他的低年级文本学习中。

随文识字，圈字猜音。在对文本有了大致印象后，笔者让学生打开课本，读一读这个小故事，并把不认识的字圈出来，猜一猜该怎么读。这样做，一方面是让学生熟悉文本，另一方面是引导他们自主学习，自己尝试发现问题、解决问题。

在学生阅读的过程中，笔者出示“吓、怕、跟、领、逃、拦”几个汉字，请几名学生说一说怎么读。学生说出答案后，笔者再让他们说出自己是怎么发现的。学生通过观察可以发现：“吓、领、拦”三个字的读音和它们右边的字的读音相似，而“怕、跟、逃”三个字的读音则无规律。于是，笔者引导学生总结：我们在学习汉字的时候，有的字的读音和它的一部分相同或者相似，如“吓、领、拦”等，这样的字是形声字;有的字，我们可以用换一换偏旁部首的方法来记住它们，如“怕—拍，跟—很，逃—桃”等。在这个由已知到未知的推理过程中，学生的发散思维得以培养，认知水平得以提升，学习兴趣也大大增强。

（作者单位：河北省邯郸市复兴区阳春小学）