全学段多校点教育实习的理论与实践研究

曹 静

（陕西省莲湖教师进修学校，陕西 西安，710000）

2011 年，教育部在《关于大力推进教师教育课程改革的意见》中要求，学科理论要与教育实践紧密结合，并且教育实践课程不少于一个学期，把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节[1]，强调了教育实习的重要性。2018 年，《教师教育课程标准（试行）》中又明确提出，教师教育课程应强化实践意识，进一步强调了对教育实习的重视[2]。随后，教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划(2018—2022 年)》也强调，高校与地方教育行政部门要依托优质实习基地开展师范生实习工作[3]。可见教育实习在培养师范生过程中的重要性。

教育实习是师范生职前教育与入职工作的一个契合点，是将四年专业知识学习与教育实践结合，达成教育教学知识的关键步骤，是师范生真实体验教育工作的主要手段[4-5]。随着我国教育事业的发展，师资队伍总量不断增加。根据教育部发布的《2019 年全国教育事业发展统计公报》统计，截至2019 年，我国专任教师1732.03 万人，比上年增加59.18 万人，增长3.54%，比2011 年的1390.26万人增加了341.77 万人，增长了24.58%[6]。公平而高质量的教育对师范生素养提出了更高要求,基于OBE 理念的师范生养成教育达成共识[7]。

随着国家对基础教育教师学历要求的日渐规范，从各师范大学的办学定位和培养目标看，各师范大学也在不断适应这一变化趋势，提出了更加务实的方案。由此引发一个新的问题，即师范生教育实习的多元化需求。因此，创新教育实习方式就成为高等师范院校一个亟待解决的问题。为了适应教师队伍多元化需求的变化，本研究提出了：“全学段、多校点”教育实习新模式，并进行了系统的实践检验，以期为师范院校教育实习提供新的路径。

一、全学段多校点实习模式设计

长期以来，师范生教育实习已经形成为稳定的实习模式，即：固定地区、固定学校、固定年级、固定班级的“四固定”实习模式[8-10]。此种模式的优势主要表现在：第一，便于组织协调，师范院校和院系只要建立稳定的实习学校资源就可以长期执行，便于管理；第二，该模式为实习生提供较为稳定的对象，使其能够了解某一具体的学生群体特征，便于对该群体实施教学实践探索。

然而，这种实习模式带来的问题也非常明显，一是实习生的教育教学实践对象较为单一，二是实习生教育教学实践的内容相对单一，三是实习生接触到的学校办学状况也较为单一，四是实习生很难整体感知基础教育中各学段学科教育教学一体化的育人体系。因为通常的实习模式下，实习生只在一所学校一个学段甚至是一个年级、班级中开展教育实习活动，教育实践内容自然也会针对这个群体而设定。学科教育教学体系中适用于其他学段、年级学生群体的内容涉及相对较少甚至没有，导致未能借教育实习之桥梁，将四年职前专业学习所获与对未来职业全貌的认识，建立起初步整体感知、浅层全面了解的实践融合。实习生在这种模式的教育实习中只是片面化地参与基础教育中的某一个局部、片段的教学，既不利于全面检验学习成果以及知识转化，也不利于通过教育实习初步了解基础教育中各学段的学科教育教学一体化，全面提升教育教学能力，缩短步入职业初期的岗位适应性时间。

鉴于原有模式存在的问题，本研究提出了“全学段、多校点”教育实习新模式：即安排实习生在实习期间合理分配时间，分别前往小学、初中、高中三个学段、办学水平层次有差异的不同学校中的多个年级进行实习。

该模式的目标是：以实习生全面发展为核心，帮助他们全面了解各学段学生身心特点、培养目标、成长需求，各学段学科课程标准、教育教学重难点等，掌握不同学段学校的管理运行模式，实践学科知识如何在不同学段中转化为教育教学知识，从而在职前教育末端为其未来教师职业的专业化发展奠定实践基础。

“全学段多校点”模式突破了“四固定”模式的管理体制，其实习组织架构、管理方式、教育教学实践上都有所创新。该模式突破了传统的高校对实习学校的两点联合方式。以地方教育部门为统筹协调枢纽，以区县教师进修学校（教师发展中心）为支点组织实施，施行高校、区县教师进修学校、实习学校三级联动。在不增加费用的情况下，实现了实习效益最大化目标。

二、全学段多校点实习模式实践

从2015 年开始，西安市莲湖区教育局与陕西师范大学合作开展了该模式的实践研究。陕西省莲湖教师进修学校承接了陕西师范大学相关学院师范生毕业实习落地区域实践的策划与组织实施工作，先后为体育、音乐、美术等学科实习生整体设计了实习模型，策划制定出全学段多校点教育实习方案，组建区层面毕业生实习指导教师团队，遴选实习学校、安排实习时间、内容、指导方式以及流转程序。

在组织架构上，高等师范院校与区县教育局建立起合作关系，高校毕业生实习工作领导小组及高校教务处负责联系区县教育局，对接协调当年实习计划。实习院系与区县进校（教师发展中心）对接，负责当年实习计划的落实。区进校为组织实施单位，以不同学段办学水平层次不同的多所学校为教育实习基地校。莲湖教师进修学校与学院对接，策划制定全学段多校点教育实习方案，落实实习组织安排，实习学校负责接待和具体实施。

为破解“四固定”实习模式的弊端，陕西省莲湖教师进修学校与对接院系积极探索大胆尝试构建起“全学段多校点三级联动协同指导”教育实习新模式，即以高校带队教师、区进校学科教研员、实习基地校科任教师共同组成实习指导教师团队，高校带队教师、区县学科教研员实行走校制巡回指导。

图1 全学段、多校点三级联动协同指导模式组织构架图

从实习流程上看，全学段多校点实习分为学段间的大循环和学段内不同学校间的小循环。全学段，是将实习生按照小学、初中、高中分成三个大组，三个大组的成员先后在三个学段中轮流实习；多校点，是在每个学段中确定出三所不同办学水平的学校，每个大组再分成3 个小组，每个小组成员先后在这三所学校轮流实习，这样每位实习生的教育实习经历将会在三个学段的9 所学校中完成，这便是“全学段多校点”的核心。师范生实习时间为10 周，为了与上述流程配套，实习日程就精准划分为：实习准备和大总结共1 周，下校实习9 周，每学段实习时间为3 周，3 周分别在该学段的3 所学校中轮流进行。

实习流程和日程的改变，让实习内容更加丰富。区进校在实习生进入学校前一周会组织召开实习动员会，参会人员包括实习带队教师与实习生、学科教研员、一线学校领导及教师代表，会上统一部署实习计划与安排，简介实习学校、领导和指导教师，明确实习任务、提出实习要求，宣布实习小组和小组长，随后在学校领导和指导教师的带领下，实习生进入学校熟悉环境、了解学校基本情况，为即将开展的教育实习做好准备工作。同时，安排实习生做见习班主任、值周教师，参与学校运动会和艺术节的组织与实施及学生社团活动，参加集体备课、教研、课例观摩研讨等校本研修活动。每所学校的实习结束前，各小组都要小结本周实习情况，包括对学校办学特点、学情分析、观摩所获和实践反思等。

整个实习过程，由教研员统一协调调度，各学段尽量给实习生安排在不同年级上课，保证实习生全学段下来实习授课不少于6 个年级。一线指导教师日常具体指导，高校带队与教研员巡回到各校指导。

三、全学段多校点实习模式实践结果

经过两轮实践证明，全学段、多校点实习模式基本取得了预期效果。表现在以下几个方面：

第一，建立了师范学校与地方教育部门更为紧密的合作关系。地方政府更了解学生培养情况，高校也了解了地方的需求和工作流程，有力推进了相互之间的合作。该模式推进后，莲湖区教育部门与陕西师范大学在师资队伍建设、教育教学质量提升等方面开展了全方位合作。教师进修学校作为区级教研部门，对基层学校有一定的业务指导与管理职能，由其具体负责联系遴选组建实习基地校、实习指导教师团队，对整个实习工作来讲降低了组织难度，节约了组织成本，提高了实习的广度、宽度和质量。

第二，充分发挥了基层教科研人员的专业指导与引领作用。教师进修学校承担着在职教师专业化发展的队伍建设重任，有着丰富的教师培训和教学教研教科研指导经验。教研员日常工作中积累的区域内新入职教师成长和青年教师培养经验，对实习生指导工作具有很好帮助作用，这些经验也为今后师范生人才培养储备了优秀的基层实践智慧。

第三，实习生更全面了解学校情况。该模式对实习生提升作用最为明显。与四固定模式相比，实习生要面对不同学段的学生，接受多位教师的指导，还要适应各类学校管理模式。这就需要实习生不断调整自我，既要研究熟悉不同学段学生的身心特点，学会学情分析以学定教；又要学会与不同的教师相处，向不同的教师学习，获得更多的教育经验和智慧。这种模式让实习生站在不同的岗位担负不同的角色，承担不同的工作内容，学会不同的工作方式，利用同样的时间，学到更多量的一线工作经验，丰富了实习经历与阅历，提升了实习效率与效果。经过实践，实习生普遍反映很好地了解了各类学校、不同年级的状况，呈现对未来职业选择的差异性定位，对未来工作充满信心。

第四，有利于培养单位有针对性地调整培养方案。该模式下，实习指导教师也需要前往各校巡回调查，更全面地反馈了一线需求。这就需要培养单位必须随时了解一线学校的实际需求，及时调整人才培养方案，寻求更加准确的办学定位，也要在培养模式上进一步创新。全学段、多校点模式能够让高校更清晰地了解基础教育各学段教师配备需求、教师专业素养需求、学校工作对教师综合能力需求等状况，为高校不断完善人才培养方案、指导毕业生就业方向等提供了实践资料。

当然，实践过程中也发现该模式存在一定的难度：首先，组织工作更为复杂，由于学生要到不同学校实习，实习生需要在短时间内熟悉环境、适应变化，而实习学校也要不断调整实习安排，无形中增加了整个实习工作的复杂性，需要极为缜密地编排实习日程与内容；其次，实习生频繁转换实习层次，要了解不同学段、不同学校学生的身心特点、课程标准、教育教学要求，实习强度非常高，对其基本素养提出了更高要求；再次，本研究实践主要集中在西安市内，实习生为走训实习，即学生住在原学校，路途管理较为复杂，如果在外地实习则要考虑实习生住宿和安全因素。

四、结论与建议

实践表明，“全学段、多校点”实习模式相较传统“四固定”模式具有较大优势：其参与单位更加多样，有助于构建高校、地方教育行政部门、教研部门、学校间四位一体育人体系；实习生对实践了解更加全面，培养单位可以建立更广泛。当然，该模式也存在组织复杂、实习生频繁转换、安全保障等问题。

为了进一步完善“全学段、多校点”实习模式，提出如下意见建议：第一，教育实习是一项复杂的系统工程，不能一蹴而就。培养单位应主动与地方教育行政部门合作，签订长期合作协议，取得地方政府的有力支持，并以教师进修学校为依托，建立新型组织体系，保证实习组织管理高效务实；第二，师范院校应关注学生观摩、见习，将其纳入培养方案，在校四年间根据师范生培养需求合理安排学生前往不同层次学校观摩、见习，以便更早接触教育教学一线，了解实际情况；第三，增加实习时间，目前，公费师范生实习时间长达一学期，希望这项制度能够覆盖到全体师范生，这样，实习生就有更充分的时间完成全学段的教育实习，同时，建议可以将教育实习的时间灵活安排，在第五、六、七三学期进行；第四，做好安全教育和协调工作，加强对师范生交通安全教育，合理安排实习转换的交通安全措施，保证实习安全。