高职“五位一体”总体布局教学设计、实施与反思——以安全健康与环保专业教学为例

梁瑞升

（湖南安全技术职业学院，湖南 长沙，410151）

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论课”）是高职院校学生专业必修的思政课程，开在第2 个学期。本次讨论教学专题是“概论课”第三部分第十章，共12 学时。本课程教学在落实“八个统一”的基础上，以“四真”理念为引领，以增强思政课的思想性、理论性、亲和力、针对性为目标，结合“四史教育”、国家“十四五”规划，以及学生认知规律和所学专业特色，将教材体系转变为教学体系，对课程内容进行了重构。根据课程内容和学情特点，构建了“三阶段、四环节”教学模式。在充分运用现代信息技术手段的同时，积极采用案例式教学、探究式教学等多种教学方法，激发了学习兴趣，增强了课堂实效，解决了“真学真懂真信真用”的问题，有效服务学生发展。

一、教学整体设计

（一）纵向贯通：通过两纵线落实“服务学生发展”理念

习近平指出，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”[1]，这充分说明思政课是服务学生健康发展的关键课程。一条纵线是根据国家发展过去、现在、未来，并结合当前党内党史教育，引导学生用马克思主义理论归纳我国发展理念、经济等的发展历程，客观看待现状，理性分析思考国家未来的发展趋势。另一条纵线是根据个人发展的过去、现在、未来，结合新发展理念、“五位一体”总体布局等经验做法，引导学生在客观分析自身现状的基础上，结合自身实际、新理论和社会需要等，适时调整自己的人生及职业规划。通过两条纵向主线的教学设计，提升学生学习专业的兴趣，增强学生的责任感和使命感，最终实现服务学生发展的教学理念。

（二）横向连通：依据“四步”“四结合”重构教学内容

党的十九届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》，突出新发展理念的引领作用，强调“把新发展理念贯穿发展全过程和各领域”。“五位一体”总体布局是习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容，它是“总任务”的具体化，又是“四个全面”战略布局的出发点和落脚点。按照横向连通的原则，在吸收最新理论成果基础上，将新发展理念贯穿“五位一体”发展的全过程。依据“明思路、筑根基、正方向、塑灵魂、聚民心、强体魄”的思路，结合“四史”教育、学生专业特点、国家“十四五规划及远景目标”，以及马克思主义中国化最新理论成果等四个方面考虑，重构了本专题教学内容。又根据“寻根溯源知历史、问诊把脉查问题、对症下药开良方、务求实效促发展”等四步教学法重构了每次课的教学内容（如图1）。

图1 课程内容重构

（三）表里如一：基于平台数据及问卷调查开展学情分析

授课对象为安环2003 班学生。通过课前问卷星调查、超星学习通平台数据分析（课前任务完成、课中测试、课后作业质量）、与专业教师辅导员座谈等方式开展学情调研。从学生的年龄特征、学习态度、知识基础、实践能力、专业特点等维度分析其优势及不足，对照马克思主义理论教育对大学生“真学真懂真信真用”要求发现学生“真学有障碍”“真懂有难度”“真信有欠缺”“真用有短板”等学情特征（如表1）。

表1 学情分析

基于专业人才培养方案、课程标准、教学设计理念、课程内容重构及学情分析，确定了教学目标，明确了教学重点难点（如表2）：

表2 教学目标及重点难点

（四）上下结合：打造“网络平台+马克思书房”课程资源

线上为2020 年立项的“概论课”省级精品在线课程。截止到6 月，课程数据基础：授课视频总数量72 个，视频总时长776 分钟，测验和作业的习题总数832 道，考试题库总数385 道；课程课外学习资料：非视频资源总数147 个，课程公告总数69 次。资源服务面广，学银在线大数据显示，本期《概论》课第二期开课，累计页面浏览量5992294人次，累计选课人数8614 人次，累计互动次数46679 次。另外，充分利用“学习强国”的强大学习功能，让学生根据课程内容在平台进行自主学习。线下专设“马克思书房”，购置了大量马列主义经典著作、习近平总书记各类著作，订阅了《求是》等权威杂志。书屋还具备研讨室功能，供课程团队开展集体备课，将最新研究理论成果、先进的教学理念和教学方法运用到教学实践中。书房还是学校“马克思主义实践协会”活动主要场所，定期举办师生交流会，如“两会我来说”，“十四五规划研讨”等。协会成员也可以在书房针对“概论课”学习任务，开展学习、研究讨论等活动。通过开展系列活动，起到了以点带面的效果，激发学生学习兴趣和热情，有效提高了课堂教学的效果。

（五）知行合一：构建“知识测评+实践考核”评价机制

在考核评价上，按照知行合一、课内外统一、思政教师与专业教师同向同行等原则设计考核方式。鉴于本学期该专业开设了《仪器分析技术》课程，要求学生将五大发展理念及“五位一体”建设的战略举措自然融入专业实践。具体评价方式如下（表3）：

表3 考核评价表

二、教学实施过程

针对“五位一体”总体布局的教学特点，构建了“三阶段、四环节”的教学模式。“三阶段”：一是课前感知要点（对课程内容有初步了解），二是课中内化要领（将课程核心内容内化于心），三是课后躬身践行（能领悟理论或政策的精神实质，并能结合实际应用）。“四环节”，即导学—探究—研学—促行。“导学”，通过相关历史知识的学习，激发学生学习兴趣，提高课程学习的自主性；“探究”，通过挖掘相关领域中的深层次问题，引导学生正视问题，丰富学生相关问题的感性认识；“研学”，通过研究学习某一领域的理论内涵或战略举措，增强学生理论修养，提高学生的理论水平；“促行”，引导将所学的理论知识及方法运用到专业学习和个人成长的实践中，启发学生理性思考，提升学生的实践能力（如图2）。

图2 教学流程

（一）导学：多形式展示史料，调动学生积极性，解决“真学有障碍”

本专题教学讲述了党在发展理念、经济、政治、文化、社会、生态等方面的发展历程和艰难探索。通过采用观看纪录片、学生讲四史、教师评四史、案例分析等多种形式，调动学生学习积极性，掌握相关的历史知识，有效破解学生“真学有障碍”的问题。

（二）探究：多视角审视问题，激起学生好奇心，解决“真懂有难度”

采用问题导向与学生专业特点相结合的方式，特别是在企业安全文化建设、社区安全治理、工作场所职业病危害因素检测、环境监测等领域，让学生结合专业知识探究问题。教学中采用调查研究法、列举法、文献法、讨论法、案例分析法等引导学生发现各领域的问题，激发学生的好奇心，并开展倡议、献言献策等活动。同时，引导学生从历史的角度、辩证思维的角度等分析问题，正确地审视问题，有效破解学生“真懂有难度”的问题。

（三）研学：多层次挖掘内涵，增强学生自信心，解决“真信有欠缺”

采用自主学习、小组研讨、专家解读、教师点评等方式开展研学，从宏观、中观、微观等层面，深入挖掘新发展理念的内涵，“五位一体”总体布局的意义，引导学生发现发展理念、“五位一体”等领域的规律性东西，深刻把握其精神内涵，从而增强学生对新发展理念、“五位一体”总体布局等的信心，有效破解学生“真信有欠缺”的问题。

（四）促行：多领域开辟靶场，培育学生责任感，解决“真用有短板”

实践性是马克思主义最新明的理论品质。本专题教学将所学理论知识在三个领域开展实践：一是用来分析国家、地方及学校十四五规划；二是将运用到学生专业学习实践中；三是用于指导学生个人职业发展。通过开展“我为xxx 献言献策、立足岗位谈创新、为了一切员工谈共享、为了永续发展谈绿色”等主题活动，为学生开辟实践场所，培育学生的社会责任感，有效破解学生“真用有短板”的问题。

三、特色与创新

（一）突破“四真”促进学生发展

本专题教学从分析学情出发，得出学生存在“真学有障碍、真懂有难度、真信有欠缺、真用有短板”的问题。再通过“导学、探究、研学、促行”等教学环节，有针对性地设置不同的专题教学内容，采用多种不同的教学方法，有效解决了“四真”问题，成功助力了学生的健康发展。

（二）打造“书房”助推教研教改

“书房”建成以来，每周定期开展教研教改、学术交流和学生思政课研学交流等活动。先后邀请省内外10 余知名思政专家来校指导思政课教学，以及课程思政改革；各思政教学团队积极与专业课教学团队开展教改联动，积极探讨课程思政教学改革等。有了“书房”这个阵地，老师们的教改热情高了，学生参与教改的积极性也高了。近几年学校在各类思政课教学竞赛、课程思政教学竞赛及项目建设中，均取得了较好成绩，提高了学校育人实效。

（三）融合“思专”达到同向同行

本课程教学团队与安全健康与环保专业教学团队联姻，开展了思政教师进专业课堂，专业教师进思政课堂为主体的双进活动。定期组织集体备课、教学观摩等活动，目标是结合专业讲思政课，思政元素有机融入专业课，最终实现了思政课与专业课在育人目标上同向同行，有效提高了学生学习思政课的兴趣，增强了育人实效。

四、反思改进

（一）加强信息素养，优化教学手段

在本专题教学中，团队成员在信息技术运用方面存在一定短板，特别运用信息技术手段解决教学中的难点问题做得不够好。因此，下一步通过自学、培训、交流等方式，提高成员的信息化使用水平，不断优化教学手段。

（二）做好顶层设计，深化课课融合

在本专题教学中与专业课团队就协同育人开展了有益的探索，但是由于合作处于初始阶段，合作的深度和广度都有欠缺，合作还处于自发的状态，没有形成常态机制。下一步推动深层次合作，健全合作机制，通过修订专业人才培养方案等，做好顶层设计，推进“概论课”与专业课深度合作，做好同时设计、同时建设、同步实施。