高职院校“线上+线下”混合式教学模式构建的研究

徐 哲

（湖南高尔夫旅游职业学院，湖南 常德415900）

0 引言

随着新媒体和移动互联网技术的广泛运用，移动学习成为当今最主要的信息获取渠道，为学习者的终身学习和自主学习提供了条件，有利于提高全民素质。2019年12月，国务院颁布《中国教育现代化2035》并提出要促进教育变革[1]，教育部高等教育司司长也提出要切实促进在线开放课程的建设，实现人才智力的提升[2]，开展“线上+线下”混合式教学模式成为了高职院校信息化发展的重点。目前国内学者对于混合式教学模式内涵仁者见仁，智者见智，本研究综合学者们所提出的概念[3-5]，认为“线上+线下”的混合式教学模式是指教师通过互联网等现代信息技术建立网上教学平台，让学生使用这一平台中的课程资源开展自主学习，实现教学目标的教学模式。此种模式有助于突破教学的时空限制，将学生的学习积极主动性充分的发挥，进一步提升学习的总体效果并提升学习质量。

1 “线上+线下”混合式教学模式的基本特征

近年来，“线上+线下”混合式教学模式已经在各高职院校得以充分运用，提升了教学效率和质量，但在构建这一教学模式时，应把握其基本特征。

1.1 平台功能的混合性

目前，混合式教学平台非常多，如超星学习通、智慧树、课堂派、雨课堂、云班课、UMU互动学习平台等。上述平台较传统教学资源有较大的差异性，传统教学资源平台不能对学习者的学习行为进行数据分析、线上教学评价及管理。但是，混合式教学平台能集合线上教学、师生互动、教学管理对学习者学习过程情况进行统计与监测，对师生答疑进行讨论互动等各方面的功能，提供多样化的教学资源。由此可见，平台功能具有混合性特征，这是构建“线上+线下”混合式教学模式的关键，也是其最大特征之一。

1.2 线上资源的混合性

线上资源的整合性有助于学生对线上资源的学习，特别是随着教学环境更加虚拟化、智能化，线上资源成为了当前大众学习、取得信息的关键方式[6]。混合式教学模式的线上资源根据其形态特点，可以分为静态性资源（包括文档、PPT、图表等）、动态性资源（包括视频、动画等）等类型；当然，也可以根据其内容特点，分为任务性资源、知识性资源、指导性资源、检测性资源、生成性资源等类型。由此可见，将以上各类资源进行混合，使其形成相互关联和辅助的学习链，体现了线上资源具有混合性的特点。

1.3 学习方式具有混合性

“线上+线下”混合式教学模式是将高职院校的学习方式充分地整合，实现颠覆性创新，如要求学生线上学习与线下学习相混合、自主学习与集中学习相混合、个人学习与小组学习相混合、网络学习与课堂教学相混合、理论学习与动手实践相混合、学生自学与教师指导相混合，体现出学习方式具有混合性的特点。

1.4 教学过程具有混合性

“线上+线下”混合式教学模式，从外在表现形态上看，似乎是采用“线上”和“线下”两种途径、两个场所开展教学，但是，其“线上”教学不是整个教学活动的辅助或者简单的预习，而是高职院校教学的必备活动和基础性环节，两者是相辅相成的，促进高职院校开展教学活动，从而实现对传统教学方式的改造，将传统课堂教学过程中重点使用讲授、却未关注学生学习主动性的问题且予以改善，进一步提升学习的参与度。由此可见，高职院校“线上+线下”混合式教学模式，是对当前的教学结构予以重构，将教学置于不同的时间、地点进行，实现了教学相长，体现了教学过程的混合性，这也是“线上+线下”混合式教学模式的最大特征之一。

2 高职院校“线上+线下”混合式教学模式的构建

对于上述基本特征，本文为高职院校提出了建立在教学云平台上的“线上+线下”混合式教学模式，其实施过程根据时间分为课前、课中课后三个不同的阶段。

2.1 课前阶段

课前阶段是开展教学的基础，高职院校的教师应该基于当前的学习情况及时发布预习任务，使学生能够提前为课程的展开做好预习准备；同时基于学习目标，教师做好备课工作，制定和学生知识水平相匹配的教学目标、内容以及资源，嵌入高职院校的教学云平台之中。此外，学生在线上观看平台的预习任务要按时完成，将发现的疑难问题提交给教师。在此过程中，高职院校教师关注的是“导学转化”；即充分地了解学生的学习状态，将教学目标与学生的学习目标实现结合并做好教学准备；高职院校的学生关注的是“自主学习”，即积极主动学习，激发学习动机，为课中学习做好准备。

2.2 课中阶段

课中阶段是教学活动的核心[7]。高职院校教师应该针对学生的课前预习情况，采取合适的教学方法与手段在课中进行线下详细讲解、全程录屏、训练辅导和课中任务检查。同时，高职院校学生应该在线上完成课堂任务后，积极参与师生、生生之间的协同学习，并通过课中测验来检验自身所学情况。在课中阶段，高职院校教师关注的是“研学”，即指导和激励学生，通过各种途径将抽象的知识转化成易于吸收的知识，实现知识转化；高职院校的学生关注的是“协同学习”，即通过问题导向，在教师组织之下使自身较为分散的知识碎片形成系统化的知识体系。

2.3 课后阶段

课后阶段是教学工作的连接点，起到承上启下的作用。首先，高职院校教师应该结合授课内容，对课中的教学重难点进行总结和强化，将录屏内容上传至“线上+线下”教学云平台，进行发布并督促学生按时完成，使学生实现课前、课中和课后这一整个学习过程知识点融会贯通。除此之外，高职教师还应该进行教学反思。其次，线上教学平台的另一方，即高职院校学生，在课堂结束后，通过电脑、手机等各种终端线上观看讲解录屏，在线下完成课后任务，并对教师的课前、课中、课后整个教学情况进行精准评价，实现师生、生生之间的问题探究。因此，在课后阶段，高职院校教师关注的是“促学反思”；即指导和督促学生复习的同时总结与反思教学工作以提升教学效率；高职院校的学生则需要关注的是“温故知新”:对当前知识点予以掌握，并进一步发现新问题，实现知识应用拓展的目标。

3 结语

综上所述，高职院校“线上+线下”混合教学模式的构建，需要高职院校的教师与学生共创，教师结合学生的个性特点，学生转变学习方式与学习观念，实现课堂教学的颠覆性创新，既提升教师的教学能力，也激发学生的内驱力，共同提升教学质量，促进高职教育的发展。