基于OBE教学模式下工业设计专业教学模式的研究与实践

马佳博

（沈阳理工大学艺术设计学院，辽宁 沈阳110000）

0 引言

OBE教育理念在近些年来得到了教育界的认可，它逐渐渗透在教育领域，形成了一种与传统教师主导型教学模式不同的新型教学模式，即以学生为主体的教学模式。工业设计专业教师为了培养出符合新时代需要的应用型和创新型人才，开始立足学生的发展需求，建构以OBE理念为指导的新型教学模式，改善自身的日常教学活动，让该专业的学生能够在这一教学模式下获得主体性、创造性的健康发展。

1 OBE教学模式的基本概述

OBE教学模式实际上就是指成果导向教育模式，要求教师开展教学的目标、课程内容，等等都要聚焦于成果、取决于成果。这意味着教师要在成果导向下引导学生树立起明确的目标，并朝着预期中的成果进行自主的表现。具体而言，OBE教学模式具有以下几个方面的运用优势。

其一，学生的学习进程、学习程序并非是严格规定的，而是具备一定的灵活性。传统教育模式严格规定了学生的学习程序，而OBE教学模式与之相反，充分强调了以学生为中心的教学原则，倡导学生发挥其学习主体的作用，展开有效的学习活动。其二，OBE教学模式增加了学生成功的机会，不再是以统一的学习速度、学习方式来展开学习，让学生拥有更多的发展可能性[1]。其三，OBE教学模式强调的是知识的整合，改进了传统教学模式下知识割裂的状态，让学生更好地掌握好知识之间的联系，建构具有较强逻辑性的知识结构。其四，教师在教学中更多的是发挥指导作用，协助学生完成任务，达到预期的成果。其五，OBE教学模式强调的是学生达成顶峰成果，而并非是逐渐积累成果。若学生在某次学习过程中没有获得成功，其学习成果只能为下一次的学习提供依据，而不能计入最终的成果之中。

2 工业设计专业教学中的问题

在国家愈发重视工业人才培养的新态势下，工业设计专业教学的创新改革是一项重要的教学举措。该专业教师应在推进自身专业教学改革的过程中，主动适应社会经济转型升级的新需求，抓住高等教育转型发展带来的机会，优化自身的人才培养模式。而在这之前，教师应审视目前工业设计专业教学中存在的问题。具体而言，新形势下工业设计专业教学中存在以下几个问题：

一是工业设计专业教学缺乏先进的教育理念为引导，学生的学习过程还存在比较明显的被动性与机械性，难以培养出具有较强创新活力的人才。二是工业设计专业教学中的知识结构还比较单一，不能有效支撑学生新的发展要求，让学生根据个人兴趣或者专业发展需要，在更大范围内灵活自主地选择学习内容，限制了学生的发展机会和成功机会。三是工业设计专业教学缺乏注重人才培养质量的持续改进机制的支撑，导致其人才培养质量受到影响，缺乏可以驱动教育系统运作的有效源动力。四是工业设计专业教学的实践课程还存在一定的教学缺陷，如教学力度不足、教学方案缺乏优化等方面的问题，影响了学生知识应用能力、实践能力的发展[2]。

3 OBE教学模式下的工业设计专业教学实践途径

将OBE理念引入工业设计专业教学之中，可实现工业设计专业教育模式的创新变革，颠覆以往教师主导型的教育模式，让学生扮演主动型的角色，在专业学习过程中获得应有的发展。具体而言，教师可在OBE教学模式下通过以下几个途径，推进工业设计专业教学的健康开展：

3.1 对工业设计专业教学内容体系进行优化与整合

以往的工业设计专业教学内容体系并没有着重加强课程之间的横向联系，也没有注重加强课程之间的交叉综合，导致其教学内容体系存在不少的问题，比如重复的知识没有及时删减、空缺的知识没有及时增补、具有较强联系的教学内容衔接不到位、陈旧知识更新速度慢等。因此，在OBE教学模式下，我们有必要对工业设计专业的教学内容体系进行合理的优化与整合[3]。为此，教师可对该专业的课程进行合理的替换或者合并，形成一体化的课程体系，让工业设计专业的课程设置能够和应用产出相接轨，增强该专业课程之间的有机联系，发挥课程之间的协调和合作作用，促进学生的综合发展。

3.2 在OBE导向下加强工业设计专业实践课程教学

OBE教学模式重在培养符合社会需求的应用型工业设计人才，因此工业设计专业的学生必须具备良好的实操能力，这也是他们未来融入社会与企业的根本要求。这就需要工业设计专业教师重视加强实践课程教学，培养该专业学生的实际动手能力，让他们能够在学习专业知识的过程中，对专业知识学以致用。在这方面，教师应在多元化教学观的引领下创新实践课程教学模式。比如，教师可在工业设计专业实践课程教学中引入任务驱动法，让学生根据教师指定的任务展开实践学习，学生可自主获取多方面的信息资料，如学科的发展动向、工业设计市场的基本情况，等等，让学生根据任务要求，自主完成自己的工业设计作品，达成自主设计的顶峰成果。教师也可在工业设计专业实践课程教学中引入项目学习法，让学生根据某一自主学习与研究的项目来展开实操学习。

需注意的是，教师在开展工业设计专业实践课程教学时，应遵循能力培养的层级化原则，根据学生能力发展的具体层次，进一步优化其实践课程教学体系。比如，教师针对基本技能层次、专业综合能力层次的学生开展实践课程教学之后，还需朝着创新创业能力层次展开进一步的人才培养。在这方面，教师可开展设计创意的实践课程教学，着重锻炼学生的思维发散能力、创新思维能力、创新设计能力，等等。教师可鼓励学生以问题为导向，不断提出问题、解决问题，着重思考工业设计的可行性，培养学生的感性与理性相协调的创新思维能力。

3.3 建构工业设计专业教学质量的持续改进机制

在教学质量持续改进机制的支撑下，各方主体应对该专业学生进行多元化的考核，如考察该专业学生在日常学习活动中的具体表现、考查学生在工业设计专业学习中的基础设计、综合设计与创新设计等方面的能力。在此基础上，各方评价主体还要对学生的预期学习目标和实际学习成果之间的差异进行合理的分析，以把握好学生的知识增长情况、设计与实践应用能力的提升情况、创新能力的发展情况，等等。这些考核内容与评分可为学生以后的自主学习提供参考，同时也可增强学生的可持续发展动力，甚至为教师的专业课程教学提供有效的引导作用，能够激励教师持续地改进专业课程教学模式，不断地提高自身的专业教学质量。

4 结语

综上可知，目前国家越来越重视工业人才的培养，要求各高等学校要输出一批批合格的工业设计人才，为工业发展做出贡献。为此，高等学校应审视目前工业设计专业教学中存在的主要问题，并思考如何在OBE教学模式下展开工业设计专业的创新教学，让该专业的学生获得持续性的发展动力，并使其真正获得全面、健康的发展。