情感激励在初中英语课堂教学中的应用研究

阿苏伍惹

摘要：情感激励教学法指的就是教学过程中，利用情感沟通的方式与学生之间构建和谐、平等的师生关系，缓解学生与教师之间的阶层隔阂，在此基础上提高学生的学习兴趣和积极性，帮助学生掌握更多的知识和技能。在初中阶段的英语教学中，结合学生的性格特点和学习特点，情感激励教学法的有效实施，需要教师有意识地提高与学生之间的沟通质量，对初中生的情绪和心理进行有效感染和激励，缓解学生学习英语的紧张感，提高学生的自信心，从而有效加强初中英语课堂教学的质量与效果。

关键词：情感激励;初中英语;应用研究

引言

情感激励符合素质教育和立德树人根本任务的理念要求，是培养初中生健康心理和完善人格的重要手段。初中英语教师要重视积极情感因素的教学应用，依据寓教于乐、以情促教、情感交融、迁移感染等原则情感化地处理教学环境、教学内容、教学活动和教学评价，使“情感”贯穿于教学活动的始终，真正激发学生对英语的情趣和内心潜能，既让学生学到扎实的英语语言知识，也能受到正确情感价值观的引导，真正成长为对社会有用的合格接班人。

1情感激励对学生的作用

首先，情感激励对学生的转化作用十分明显。初中阶段的学生正处于青春期，生理心理都在不断地成长当中，但又并不十分完善，这使得他们同时拥有自尊心强和自卑感强的双面心理特点，这一点在英语学习中十分明显。从某种程度上来说，他们普遍希望自己能够在英语学习上取得成绩，并在英语写作口语表达等方面获得他人认可，但是从另一种角度来看，他们又害怕自己出错、害怕被别人嘲笑，一旦出错就会产生畏难情绪和自卑感。为了帮助学生解决这种矛盾，也为了让学生对英语学习产生信心和兴趣，教师可以充分地利用情感激励，挖掘学生学习情绪中的积极因素。其次，情感激励对学生的感化作用值得关注。学生和教师之间实际上并不是剑拔弩张的敌对关系，而是互相学习互相进步的融洽关系，因此教师需要始终保持热情、关爱的态度对待和接触学生，同时根据与学生的沟通结果，了解学生对英语這门学科的印象、学习兴趣等，并争取建立新型师生关系，从而确保学生能够从中得到感化和情感认可，让学生能够理解教师的支持与鼓励，帮助他们以更加积极的态度参与到学习中去，以此为基础采取一定的教学措施，初中英语教学才能取得实质性进展。

2情感激励在初中英语课堂教学中的应用

2.1营造良好氛围

在学习第二语言的过程中，受母语的影响，学生很容易产生混乱的语言思维，从而影响学生的学习质量与效率。同时长期的语言学习，是一个非常枯燥的过程，在这个过程中学生很容易产生抵触情绪，从而出现厌学现象。为了改变这一现状，初中英语教师在开展课堂教学的时候，可以采取情感激励的教学方法，加强与学生之间的情感交流和沟通，尊重学生的意见和想法，为学生英语核心素养的培养与提升创造有利条件。例如，在教学Could you please clean your room？这一单元的时候，为了营造良好的教学氛围，教师需要适当调整自身的情绪，以积极正向的情感表达，调动学生的学习积极性和主动性。如在学生注意力不集中的时候，向学生进行“怎么用Could you please do的句式来表达‘请你们安静下来’”的提问，将学生的注意力重新引回到课堂教学上。在此过程中，教师不能再一味注重理论知识的灌输，而是要根据学生的学习状态和情感变化，灵活调整课堂的教学氛围，尽可能使学生感到轻松舒适，减轻学生的学习压力、提高学生的学习积极性。

2.2多角度呈现积极教学内容

教学内容是情感传递的载体，也是具象化的情感态度，想要学生深刻地理解蕴含在语言文字中的情感内涵，认同并深受感染，就必须引导学生解析教学内容，而这需要教师将积极向上的教学内容进行多角度呈现：首先，教师要深入挖掘英语教材中的积极情感因素。我们都知道英语语言是英语文化发展的产物，包含着诸多英语文化价值，因而也就成为学生了解西方文化、汲取情感养分的土壤，尤其是热爱自由、热爱和平、寻求发展等积极情感，更能开阔学生眼界，促进学生的德育修养立体化发展。其次，教师要依托不同手段展现积极情感因素，如用英文歌曲导入课堂所学内容、用简笔画展现教材内容、用多媒体营造贴合教材实际的教学情境等，吸引学生的注意力使其集中精神钻研文章内容，调动全身多个感官参与理解，就更容易与作者产生情感共鸣，也更容易接受情感价值的引导，从而实现情感激励的教育性目的。

2.3强化教学用语的情感化

教育者虽然不应该完全是课堂的支配者，却也还是学生们的引导者。教育者的仪表、语气、神态和用语会直接影响学生的心态。中学生的心理发展与儿童的心理发展存在着相似之处，他们渴望被关爱和关注。然而，人的性格特征是多样的，成长经历也是不同的。例如，有的青少年可能正在经历家庭变故或校园暴力，极度缺乏安全感与自信心;有的青少年可能缺乏正确的娱乐活动引导，从而对手机产生了极大的依赖性;有的青少年可能存在基础教育不足，思想情感发展不足，在同学关系处理中不够妥善恰当从而出现了问题。教师在开展课堂的过程中，应该学会观察学生的眼睛和面部表情来判断学生的心理状态。如果教师的语言幽默、动作敏捷、仪态大方整洁，学生很有可能因教师的个人魅力而喜欢教师，从而喜欢一门学科。中学生的特点是讨厌说教。针对中学生这一特点，教师在与学生交流时，可以使用“咱们”代替“你们”，杜绝命令式的辞藻，让同学们真切感到教师和自己站在同一阵营之中。教师如果称呼学生们为“孩子们”，多称赞学生们为自己的骄傲，而不是把学生们与其他同学进行比较。不把升学压力直面提出，而是劝导学生步步前行，得到脚踏实地的进步。其实脚踏实地的进步才是真正的成功。流水不争先，只争是滔滔不绝。

结束语

对于思维能力尚不成熟、学习能力略有不足的学生来说，初中英语知识的难度不言而喻，无论是写作、阅读还是口语表达乃至于单词记忆，都可能成为学生英语学习中的一大阻碍。时间一长，许多学生就会失去学习的信心和积极性，不再将精力投入到英语学习中去，而这显然不符合英语教学的目标。为此，教师必须要通过有效措施，使情感激励在初中英语课堂教学中得到有效应用，为学生英语学习提供支持和鼓励，使学生在英语学习上有所收获。

参考文献

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[2]沙俊平.情感激励在初中英语课堂教学中的作用[J].吉林教育，2015（12）：38.

[3]周金栋.谈情感激励教学法在初中英语课堂中的应用[J].成功（教育），2013（18）：93.