基于深度学习的高三地理复习策略初探

许慧敏

摘 要：深度学习是针对浅层学习提出的，是我国课程教学改革走向深入的主要途径。本文以“农业生产”复习课为例，通过深度整合，创设链接;深度研究，创作试题;深度总结，创建模板等途径加强深度学习、提高复习效率，从更深层面上落实立德树人、发展核心素养和培养全面发展的人。

关键词：深度学习;高三地理;复习;农业生产

深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以发展高阶思维和提高解决实际问题的能力为目标，以整合的知识为内容，积极主动、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新情境中的一种学习[1]。深度学习是针对传统教学中学生被动记忆、浅层学习、思路狭窄等现象提出的，强调在发展学生高级认知和高阶思维的基础上，教育教学的重心应在立德树人、发展核心素养和培养全面发展的人等方面。

高三地理复习不是再现教材知识和死记硬背，而是要以课标和考试说明为准绳、以教材为基础，打破章节限制，不拘泥于教材，用发展观、时代性和创新性深度整合相关知识，创设链接，将点连接成面，把与学科相关的新思想、新理论、新材料（热点）贯穿于复习之中，以“新”赢得高考;深度研究考试说明和历年真题，创设情境，优选和命制试题，让学生跳出“题海”，以“典型”试题赢得高考;对试题进行分类研究，创建模板，以“规范”赢得高考。

一、深度整合，创设链接

学生学习知识遵循从无到有、从小到大、从少到多、从点到面、从浅到深、从单一到整体和综合的规律。在这样的知识深度生长过程中，教师需要积极引导学生理顺知识生长的轨迹，构建有联系内容的知识树 [2]。笔者以农业生产为例，整合义务教育和高中教育教材中的内容，构建思维导图（图1），链接热词，突出新意。如乡村振兴、耕地红线、粮食安全、关注“三农”、互联网+农业、“智慧农业”等，体现地理学科的开放性，给农业生产赋予时代特色，通过严守耕地红线、保护农业生态、精准扶贫等贯穿人地协调观，体现学科育人价值，落实立德树人根本任务。不能将知识仅限于书本上、只为高考而学习，学习知识的主要目的是将知识应用于生产、生活之中，创造性地解决实际问题，这是深度学习的精髓。

二、深度研究，创作试题

在高三复习时，不应大搞“题海”战术，而应在研究課标、考试说明和历年真题的基础上，对试题按照考查要求、考查内容、能力要求、设问角度等方面进行分类，在投放试题时要有选择性，按照“一核四层四翼”的高考评价体系，在“为什么考”“考什么”“怎么考”上下功夫，所选试题要典型、新颖，要有思想、有深度，不要陷在“陈”题之中浪费时间、消磨斗志;研究命题技巧，精选情境材料，材料要朴实，材料加工注重鲜活，淡化专业痕迹，材料在教材之外，而材料所体现的“理”却在教材之内[3]。将所学知识迁移融入新的情境之中，突出对“双基”、综合思维、实践能力、创新意识和创新思维的考查，提升地理核心素养，发挥试题育人功能，落实立德树人根本任务，培养学生的高阶思维能力。

【原创试题】据介绍，我国农业机械化整体水平为66%，但丘陵地区还不到40%。重庆山地丘陵占九成多。近年来，重庆积极实施农田“宜机化”改造，将“鸡窝地”“巴掌田”改为“整片田”。土地宜机化整治，就是连通田块，对陡坡进行缓坡化改造，对不规则田块进行条状田块改造，实现“小并大”“短变长”“弯变直”和互联互通，让中大型农机能够进入作业。据此完成1～3题。

1.丘陵山区农机化水平低的主要原因是丘陵山区

A.地块相对起伏大        B.劳动力充足

C.农业生产成本低        D.粮食需求少

2. 重庆将“鸡窝地”“巴掌田”改为“整片田”，可以

A.大幅度增加耕地面积         B.提高复种指数

C.大面积发展立体农业         D.打破田坎限制

3.农田“宜机化”改造的主要目的是

A.增加农村就业人口          B.建设美丽乡村

C.提高农业生产效率          D.改善外运条件

【命题意图】依据深度学习理论，该题选材主要突出创造性、实践性、探究性，即农业科技工作者和农民依据丘陵山区耕地特点，创造性地利用“宜机化”改造“鸡窝地”和“巴掌田”，提高农机化水平和农业劳动生产率，增加有限耕地面积，守住“耕地红线”，确保粮食安全。引导学生深度思考，提升学生的区域认知和综合思维能力;使学生明白只要人类尊重自然规律，利用资金、技术、劳动力可以改造不适合生产和生活的局部环境，使环境向着良性方向发展，培养学生形成高级的社会性情感和正确的价值观。

参考答案：1.A   2.D   3.C

解析：第1题，丘陵山区地块起伏相对较大，耕地分散，农机作业难度大，尤其是中大型农机难以作业;农村外出务工经商人口较多，劳动力不足;农机化水平低，需要大量投入劳力完成农业作业过程，农业生产成本高;虽然农村人口较少，粮食需求小，但这并非丘陵山区农机化水平低的主要原因，只有对丘陵山地进行“宜机化”改造，才能增加粮食产量，提高粮食商品率，降低农业生产成本，促进农村经济发展。

第2题，重庆将“鸡窝地”“巴掌田”改为“整片田”，打破田坎限制，“小并大”只是在原耕地的基础上消除死角、并小为大，平均能增加3%至5%左右的耕地面积，但不能大幅度增加耕地面积;复种指数是由气候决定的，“宜机化”不能改变局部气候;“宜机化”对陡坡进行缓坡化改造，没有发展立体农业。

第3题，“宜机化”改造提高农机化水平，减少劳动力需求量，适合农村劳动力不足的现状;“宜機化”改造主要是为了改善耕作条件，而不是为了建设美丽乡村;“宜机化”改造主要是为了提升农机化水平，提高农业生产效率;为了农机能进入田块，修建了机耕道，使田块之间互联互通，依据题干材料，“宜机化”改造不包括农产品外运路网的改造。

三、深度总结，创建模板

在高三复习时，要教会学生如何审题、如何提取信息、如何获取答案及如何规范表达，而不是背试题、背答案，在解题过程中对试题进行分类、归纳，引导学生深度分析总结，构建答题模板。地理试题虽然不像数理化那样有公式可以套用，但其包含着理性思维，有规律可循。答题模板只是指明了思维方向，不可生搬硬套，而应根据试题中的有效信息和设问角度，调用已有知识，灵活套用答题模板，用批判性、综合性思维分析评价地理问题，用地理术语规范表达。结合农业生产的相关知识和历年高考的设问角度，答题模板概括如下。

农业区位因素分析评价=自然因素+社会经济因素+试题有效信息，从优劣势两个方面进行分析评价;乳畜业=靠近市场+经济发达+人口稠密+饮食文化习惯;大牧场放牧业=草类茂盛的天然大牧场+地广人稀+交通便利;季风水田农业=地形平坦+土壤肥沃+水源充足+人多地少+劳动力充足+政策支持+饮食文化习惯;澳大利亚的混合农业=地形平坦+土壤肥沃+水源充足+地广人稀+机械化水平高+交通便利+用休耕地调节牧羊业和小麦种植规模，适应国际市场+合理分配农时（错时安排农事）+良性农业生态系统;时鲜业=保鲜技术+交通便利+分时段占领不同的市场;以某农业产业为基础，促进经济进一步发展的可行性措施=产品深加工、延长产业链、增加附加值+培育优良品种、树立品牌优势+大力宣传、开拓消费市场+多样化经营+完善交通等基础设施;能否“引种”某种作物=生物生长习性+区域自然条件，如果区域自然条件能够满足生物生长习性，就能引种，否则不适合引种;乡村振兴措施=解决“三农”问题+区域优势条件+特色产业+人才培养+加快农业农村现代化+政策扶持（精准扶贫）+完善基础设施;确保粮食安全的措施=保护耕地（守住耕地红线、耕地流转）+合理利用土地+抵御自然灾害、改善农业生态+大力发展农业科技、培育高产和优质品种+鼓励粮食生产+节约粮食+政策大力支持等;互联网+农业=了解市场对农产品需求的种类和数量及价格、每种农作物的种植规模和区域、适时调整种植类型和规模+通过农业合作社、选择种植类型和规模、参与订单式生产、稳保产品销售;互联网+农产品销售的好处=扩大市场范围（增加销售时间的灵活性）+降低销售成本、提高效益+满足个性化需求+减少人员直接接触农产品、利于防疫;互联网+可视农业的优点=扩大市场销售额+解决食品安全问题+解决农副产品销售难的问题+获得产前订单+促使农产品升级，卖个好价。

总之，要改变传统的复习方式，打破章节限制，整合相关知识，选编典型试题，总结答题模板，增强学习动力，形成高级的社会性情感和正确的价值观。

参考文献：

[1] 安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014，34（11）：57-62.

[2] 李偏，李丰.高中地理深度学习探究[J].考试周刊·教师版，2016，54：137-138.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.