借力项目化，击破习作教学壁垒

叶富英

[摘 要]转变视角，将项目化学习引入习作教学，让学生在项目化学习的任务驱动下，成为习作活动的主体，能激发学生习作兴趣，降低习作难度，突破习作难点，有效达成习作目标。以三年级上册第六单元习作《这儿真美》为例，阐述具体的做法。

[关键词]项目化;习作教学;学生主体

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）22-0095-02

项目学习，指学习者围绕某一个具体学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践中体验、思考、探索，从而获得知识，形成技能，逐渐习得，逐渐生长。在习作教学中引进项目活动，取其优势，使其为习作提供“情境场”，即努力使习作回归生活，与活动沟通，积累写作素材，从而走出传统习作的狭小天地，开创习作教学的新局面。笔者在三年级上学期参加市项目化学习比赛时开展了系列活动，将项目化学习与第六单元习作教学完美融合。实践证明，转变视角，将项目化学习引入习作教学，让学生成为习作活动的主体，能促进学生展开深度学习，有助于突破习作难点，能切实达成习作目标。下面以三年级上册第六单元习作《这儿真美》为例，谈谈具体的做法。

一、统揽全局，锚准习作目标

三年级是学生学习作文的起始年级，为了把握这个年级习作教学重点，我们不妨看看上下两册的习作教学内容。

从表上可见，两册的习作教学重点就是观察和想象。三上教材的一、五、六单元指向的是观察，第三单元是想象;三下教材的一、二、三、四、七这五个单元也是指向观察，第五单元和第八单元指向的是想象。上下册的习作单元指向的就是观察和想象。显然，这是在提示教师要在这两册的习作教学中帮助学生打好“观察积累”“思维想象”的基础。第六单元“这儿真美”属于体现以“观察”为重点的习作教学范畴，本次习作的重要性不言而喻。

三上第六单元的单元要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，结合整个单元目标，本次习作要完成的目标、学生要形成的习作能力是：能用一定的观察方法仔细观察自己身边的一处风景优美的地方，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写事物的词语;学会运用本单元学到的写作方法，按一定顺序，运用比喻、先总述后分述，或总分总等手法把这个地方怎么吸引人写清楚，写具体。

初次习作，就要面临写景的习作挑战，对三年级学生来说真的难度太大。第六单元的教学时间在12月左右，最美的季节秋天已经过去。如果等上到这个单元再来赏美景写美景，便错过了观察的最佳时间。更为关键的是学生对生活缺乏感知能力，没有关注身边美景的意识。要想圆满完成本次习作任务，项目化学习的第一步就是要帮助学生寻找身边的素材。

二、环扣目标，推进项目过程

（一）任务驱动，延伸储备

进行项目化的习作教学，首先要根据项目主题，把习作内容条件化、情境化，让学生主动去做。国庆节时，学校大队部布置了实践活动。放假前，笔者借着任务布置，与学生展开了以下对话：

师：开化是个好地方，开化公民人人知，世界人民也知晓。开化美景已经在环球电视台播出。（出示新闻页面，播放宣传片）

生连连惊叹。

师：说说在宣传片中看到了开化哪些地方的美景？有你的家乡吗？（我们的学生来自全县各地）

师：我们一起来为家乡的宣传出一份力，制作一份家乡风光明信片。（出示明信片范例）明信片主要由两个部分——文字和图片组成。

生跃跃欲试。

国庆期间以及后面的周末，孩子们走进开化的乡村，走向山间公园，尽情地欣赏家乡的美丽风光，拍下了一张张精美的照片。同时，我设计了连续性的活动，将项目活动延展拓宽：搜集秋天的美文→利用晨读时间朗读→举行诵读比赛→摘抄描写秋天的好词好句→赏评好词好句。这就将习作任务巧妙地转化在一系列的活动中，消除了学生对习作的畏难情绪，激发了学生习作的兴趣。同时学生积累了习作各方面的素材，为习作的完成降低了一定的难度。

（二）融合项目，分解难点

明信片上的文字怎么编辑呢？一篇写景文章，学生遇到的最难的问题就是景物的选择、描写、组合，文章结构板块的编排。习作提示语中的“看看这个地方有些什么”“是什么样子的”，包括教材最后提供的词语，指向的就是这些习作难点。针对这些难点，教师将项目进行分解，搭建适宜的支架，促成项目的达成。

1.前后反复瞻连，深挖课文功效

在这些难点处，本单元的课文为这次习作提供了可学习借鉴的范例。本单元课文有很多共性，共性之一体现在文章结构划一，《富饶的西沙群岛》是总分总结构，《海滨小城》是总分总结构，《美丽的小兴安岭》也是总分总结构。共性之二，课文中的段落大多是围绕一个意思写，并按时间顺序或方位顺序组合成段、组合成文。共性之三，选取的景物颇有代表性，比如《美丽的小兴安岭》一课，每一个季节都有写到“树木”，那是因为树木是小兴安岭最多最明显的景物。在开展教学时，将本单元的课文瞻连成一个整体，让写景文章的基本结构范式深深植入学生的心中。

2.筛选活动信息，开展互动交流

培养学生学会收集资料，分析处理资料的能力是项目化学习活动的亮点之一。在前期活动中，学生赏美景赏美文，获取了大量的信息，怎样让这些信息为这次习作服务呢？

（1）集体畅谈，明确习作景点。通过谈话，学生大多选择了学校旁边较为熟悉的芹江、南湖公园、花山公园（我们开化的标志公园），也有部分学生想写学校。

（2）组内互动，罗列焦点景物。组员亮出照片，分享美景，说说景点中的哪些景物给你留下了深刻的印象。有学生在去花山游玩时，觉得花山就和小兴安岭一样，山上最多的就是树。

（3）頭脑风暴，好词好句大搜罗。在前期的摘抄中，学生摘抄了很多写花写树等景物的美句，小组同学一起合作找出好的词语，以便用于自己所见到的景物。

3.结合集体智慧，形成导图范例

以大多数学生想写的“芹江”为例，师生、生生全面合作，形成了习作的思维导图。合作中紧扣“亮整体结构”“议段落意思”“取焦点景物”由大到小的思考过程。

三、多元评价，优化项目效果

项目化习作评价既注重学生能力的发展，又注重成果展示的多维性，最终实现学生习作质量的提升。

（一）精准设计评价量表

通过具体量表，将活动能力、习作能力融为一体，使学生清晰地看见自己的进步，焕发学生的习作信心。具体如下。

测评表从多个角度对习作过程进行了评价，评价方式可以是学生自评、小组互评、教师评价等。

（二）多维物化习作成果

1.家乡风光现场解说活动

针对任务“家乡风光明信片”的制作，请每个小组选出两位学生在班级里先进行诵读展示，并将“言语质量”板块的第二个评价标准，细分为更具体清晰的评价点，让其他学生进行评价。评价他人习作的同时，评价者自身也更清晰了自己习作的可圈可点之处。

2.整理合成习作集

将每位学生的习作都编入这本习作集中，电子版发到班级微信群，将家长也纳入欣赏评价的范畴。纸质稿打印出一份，放在班级里供学生自己欣赏点评。

3.设置颁发各类奖项

在项目习作评改的过程中，我们设立了各种类别的奖项，发掘每个学生在活动中的不同长处，激发他们写作的兴趣。如“最佳观察员”“小小解说家”“团队合作奖”“资源贡献奖”“习作创新奖”“习作进步奖”等。各种类型的奖项在学生习作兴趣的激发、习作信心的增强上发挥了不可替代的作用。

项目活动为习作教学打开了新的大门，化解了习作教学的难点，习作教学真正实现了从封闭走向开放，从课内走向课外，原本单一的写作变成了一个培养学生各方面能力，提升学生习作能力，融学习与成长于一体的学习过程，击破了习作教学的坚固壁垒。

（责编 韦淑红）