勤敬主角 幸福阅读

司天奇

[摘 要]语文教学要以学生的发展为本，倡导学生自主阅读、自主练习、自主探索、自主实践，培养学生的主体地位，促使学生主动地获取知识。以《忆读书》为例，从预习、导入、朗读、讨论、延伸五个方面谈谈培养学生主体地位的策略。

[关键词]语文教学;小学生;主体地位

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）22-0079-02

勤成学业、敬修德行，勤敬精神生生不息，代代相传。“勤敬主角”是我校创建并经过百年文化传承而概括成的，喻指每位学子都能在“勤敬”文脉的滋养下发挥主体作用，提高学习质量。在课堂教学中，作为语文教师，就要既抓住语文学科的特点又要抓住学生的身心发展特点，将两者有机地结合起来，培养学生的主体地位，使学生获取自主学习知识的能力，形成持久的学习生长力。下面就以《忆读书》为例，从预习、导入、朗读、讨论、延伸五个方面谈谈培养学生主体地位的策略。

一、课前预习，自主先学

“预习”，顾名思义，乃“预先学习”之意。语文预习，需要学生主动去自学课文，发现疑难问题则采用各种方法尝试去解决，如遇到不会读的字词去查阅工具书，遇到自己感兴趣的题材可以多读几遍，产生学习体会以后可以在书上作批注等等。自主先学，充分发挥了学生在学习中的主体地位。

《忆读书》是统编教材五年级上册第八单元里的一篇课文，学习要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，为了让学生根据学习要素有目的地预习，课前我下发了预习单，明确提出学习要求，让学生从字词、结构、內容、中心等方面去自学课文，用已经学过的圈画、批注等方式了解内容、提炼信息，并用简短的语言和多样的形式画出文章的结构安排和写作思路。根据预习单，学生都饶有兴趣地展开了预习。在上课前，我与学生进行了两三分钟的互动，用ppt分条出示或表格出示林冲、诸葛亮、关羽等历史人物的信息，让学生根据文字描述猜一猜这些信息说的是谁，出自哪一本书。由于学生自主阅读了许多课外书，大部分学生都踊跃举手发言，课前互动环节气氛活跃，学生都觉得自己课前开展自主预习收获很大。

通过预习作业，学生掌握了很多自己想要了解的内容，试着去梳理要点，养成了多读、深思的习惯，优化预习品质，提升了独立学习的能力。

二、微课引路，走进作品

微课由于教学时间短，教学内容集中，教学设计精致而深受学生的喜爱，在新授课文的时候，适当播放微课，可以让学生处于积极的思维状态，迅速产生阅读兴趣，以跃跃欲试的兴奋心态主动地走进课堂学习中。

如在教学《忆读书》时，我首先给学生播放了一个微课，出示冰心各个时期的照片;介绍她的笔名的来历是出自于王昌龄的诗句——一片冰心在玉壶;介绍冰心的代表作《繁星》《春水》《寄小读者》等;介绍她的心头好、案头书《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》;介绍课文《忆读书》的主要内容，这是冰心在九十高龄所写的一篇随笔，全文以回忆为主要线索，记叙自己快乐的读书生活，告诫少年儿童“读书好，多读书，读好书”。微课的播放时间只有两分钟多一点，但是让学生了解到了许多与本节课学习有关的知识，一下子就拉近了学生与课文之间的距离，从学生喜悦的表情中可以看出他们对所学的内容充满了期待之情。

培养学生的学习主体地位，就要积极调动他们的学习兴趣，因此在语文课堂教学过程中，教师就要想办法活跃课堂气氛，引发学生主动学习的欲望，让学生主动进入学习语文的理想境界。

三、扫清障碍，反复诵读

“怎么读、如何读、读几遍”是阅读教学中最需要解决的问题，阅读的目的就是要让学生在扫除阅读障碍，对课文有了整体的感知以后，再反复诵读，逐步深入理解课文内容。

《忆读书》一课中的生字词比较多，课时教学目标之一是学生能正确读准字音，理解字义，读通顺课文。在阅读的过程中，为了使学生感受到阅读的乐趣，我就以多种形式的阅读激发学生阅读的兴趣，使学生一边读一边得到感悟。我先让学生结合课文中的生字注音尝试通读课文，然后挑选一组书名《三国演义》 《水浒传》 《荡寇志》 《红楼梦》 《封神榜》 《西游记》让学生读一读，再出现人物名，如关羽、诸葛亮、林冲、武松、鲁智深、贾宝玉、林黛玉，让学生把加点字读正确。学生读完这两组词语以后，发现它们之间有着很多关联，我就让学生说说这些人物分别出自于哪本书，根据学生的回答用ppt出示连线后，将加点的书名和人名每个齐读一遍，加深印象。接着出示第二组短语，如“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”“三十六天罡七十二地煞”，在学生读正确、读通顺以后，补充出示几组短语，指名学生选一个短语读给大家听，再大胆猜测一下它的大概意思。如“八卦炉中逃大圣，五行山下定心猿”“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”“宴海棠贾母赏花妖，失宝玉通灵知奇货”等，引导学生给这些短语用“/”划分阅读停顿，最后让学生总结所读内容的特点：对仗工整。我还根据这些内容，介绍“回目”的意思，让学生知道这些内容都是小说中章节的标题。

古人读书，主要采用的就是诵读法，通过诵读，学生就会对所读的内容进行积极的思考，这样就会发挥主体作用，产生自己独特的阅读感受，阅读就会变得深入而牢固。

四、放飞思想，踊跃展示

教师在教学过程中所起的作用主要在于“导”，即善于启发诱导学生的思想，让学生沿着一定的思路对课文由浅入深地去思考、去探究、去解决问题，在思维的朵朵浪花中培养学生自主学习的能力。

例如，课文的开头，冰心奶奶这样说道：“一谈到读书，我的话就多了！”冰心奶奶究竟说了些什么呢？我就请学生快速默读课文，找一找作者最想对青少年朋友说的话有哪些，在书上用“            ”画出来，并标上序号。然后根据学生的回答，用ppt出示学生找出的句子，读一读，找出句子中包含的最重要的信息，用着重号标出，如第8自然段中的“不能算太少”“做人处事要独立思考”，第10自然段中的“书也怕比”等，像这样把内容要点分条梳理出来，重点就很突出，学生就对课文的写作思路一目了然了。那么冰心奶奶最想告诉青少年朋友的这些话，是她在哪些时间段的阅读经历中感悟出来的呢？用ppt出示思维导图的框架，请学生快速浏览全文，找一找，圈一圈，然后把思维导图补全：七岁以后、十二三岁、中年、1980年以后。再依次在年份后面补上读书的方法和读书的感受。从思维导图上，学生就很清楚地看出冰心奶奶就用总分总的方法，按时间顺序与大家分享了她的读书经历和心得体会。学生在课前预习的时候，也画了思维导图，我就让学生把自己制作的思维导图拿出来，对照着课堂上所讲的内容进行修订，然后让学生在小组内交流，每组推出优秀的作品放在视频展示台上进行展示。

学生在课前自己制作的思维导图形式各异，有的设计成气泡图，有的设计成树状图，有的设计成流程图，有的设计成卡通式……在课堂上展示风格迥异的思维导图很有好处：学生看到自己作品被展示出来，心里就会有一种小小的成就感，同时也吸收了别的同学的长处，提高了主动学习的生长力。

五、拓展阅读，自主延学

课文只是一个引导学生学习的例子，要想学到更多的知识，就要把目光投向广阔的课外阅读中去，而课外阅读就需要发挥学生阅读的主体地位。教师在课堂上适当进行点拨，提出课外阅读的相应篇目，学生就能带着浓厚的阅读兴趣自主延学。

在课文中，冰心奶奶列举了多种读书的方法，我就让学生再读课文，把作者读书的“小秘密”写到黑板上去，如小时候读书采用的是一知半解地读的方法，第一次读《三国演义》采用的是断断续续地读的方法;拿《荡寇志》与《水浒传》做比较，采用的是比较着读的方法;读《红楼梦》采用的是反复读的方法。破解了冰心奶奶的阅读密码，学生都感到很兴奋，于是我就在学生高涨的学习热情中让他们谈谈读了课文以后的感想。有的学生说：“我要像冰心奶奶一样，找到适合自己的读书方法，循序渐进地读。” 有的学生说：“即使一知半解地读，也能满足我们的阅读冲动。” 有的学生说：“读书要带着自己的思考，边读边比较。”……于是利用课堂上的几分钟时间，我与学生一起商讨怎样进行拓展阅读，把自己所想的付诸行动。比如很多学生阅读的是《三国演义》青少年版，我就拓展了这本书的回目信息，让学生了解冰心在七岁时读的就是这样的文字;介绍了书中第77回和104回写到的对关羽和诸葛亮死的信息，让学生产生想要探究作者为什么会读到此处大哭一场的心理;解释了“荡寇志”的意思，展示了《荡寇志》的主要内容，猜测作者为什么要把两本书比较着读的原因;出示了名家解读《红楼梦》的片段，让学生产生阅读这本书的愿望。

通过课堂上的拓展阅读指导，学生对冰心奶奶提到的这些书目产生了强烈的阅读欲望，课后都纷纷主动去阅读，第二天回到教室以后，一下课就会三五成群地聚在一起交流读书心得，有的还制作了精彩纷呈的手抄报。通过延伸学习，学生的主体地位得到了巩固，学习效果也明显有了起色。

德国教育家第斯多惠认为：“如果能激发学生的学习主动性，任何方法都是好的。”这个观点就明确地指出了培养学生在学习中的主体地位的巨大作用。語文教学虽然有法，但无定法，我结合学校开展的“勤敬主角”培育研究的课题进行了多方探索，引导学生在课前、课中、课后进行多种形式的学习，变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，增强了学生阅读的欲望，提高了学生阅读的效能。

（责编 韦淑红）