有效利用“阅读链接” 提升语文核心素养

施拥军

[摘 要]统编教材在中高年级的部分课文后面，设置了“阅读链接”栏目。在课堂教学中，只有依据单元语文要素的要求，结合选编课文的特点，有效利用“阅读链接”，从文本的表达方法、思想情感和文化内涵三方面引导学生学习，才能使学生在积极主动的思维和情感活动中，获得语言、思维和审美等能力的发展，才能逐步提升学生的语文核心素养。

[关键词]阅读链接;表达方法;思想情感;文化内涵

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）22-0038-02

为了激发学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高学生的阅读理解能力，统编语文教材从四年级开始，在部分课文的后面编排了“阅读链接”栏目。这些“阅读链接”，是课文学习的有机组成部分，是提升学生语文核心素养的重要教学资源。如何立足课文，有效利用“阅读链接”，便显得至关重要。下面，笔者结合具体的教学实践，围绕“阅读链接”，从文本的表达方法、思想情感和文化内涵三方面来谈谈如何提升学生的语文核心素养。

一、基于文本表达方法，指向语言建构与运用

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”而借助“阅读链接”这一资源，引导学生对文本的表达方法进行学习与运用，这样能促进学生的语言建构与运用能力的提升。

如，丰子恺老先生的《白鹅》一文，是四年级下册第四单元的一篇精读课文。这篇课文与本单元的第一篇精读课文《猫》一样，都运用了明贬实褒的表达方法，写出了作者对动物的喜爱之情。而这篇课文后面的“阅读链接”编排了俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》一文，作者也同样运用了这种表达方法，透露出对白公鹅满心的喜爱。

考虑到本单元的语文要素——“体会作家是如何表达对动物的感情的”，基于这两篇同样是写鹅的课文，都用到了相同的表达方法，在学完《白鹅》一文后，拓展阅读《白公鹅》这一“阅读链接”时，笔者引导学生重点比较这两篇课文在表达上的相似之处。此时，学生已经从《白鹅》这一课的学习中，了解了作者虽然口口声声说“鹅老爷”的“架子十足”，但言语间流露出对鹅无比的亲昵。学生习得了这种明贬实褒的表达方法，在阅读《白公鹅》中进行运用。学生很容易就能从《白公鹅》的文本中找到“我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里”这样一些明贬实褒的句子。在如此读读比比、一学一用的语文实践活动中，学生的语言建构与运用的能力得到了提升。

无独有偶，五年级下册第七单元马克·吐温的《威尼斯的小艇》这篇精读课文的后面，教材也编排了同样写威尼斯的“阅读链接”——朱自清《威尼斯》和乔治·桑《威尼斯之夜》的片段。结合本单元的语文要素——体会静态描写和动态描写的表达效果，基于这三位作家都运用了静态和动态描写的表达方法，在学完這篇精读课文后，笔者让学生立足这一表达方法，快速浏览“阅读链接”的两个片段，借助表格，找出文本中的静态和动态描写的词句。

如果教学止步于此，还不足以让学生体会到这一表达方法的效果，本单元语文要素的训练也仅仅停留在表层上。为此，笔者继续引导学生仔细阅读表格中的静态和动态描写的词句，说说有什么发现。在读一读、比一比的语文实践活动中，学生慢慢地体会出这些词句分别写出了作者对威尼斯的独特感受。这样，学生建构与运用语言的能力，在基于文本表达方法的对比阅读中，得到了真正的提升。

二、基于文本思想情感，指向审美鉴赏与创造

《课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而借助课文与“阅读链接”在思想情感上的勾连点来进行阅读教学，有利于提升学生的审美鉴赏与创造的能力。

五年级上册第一单元的精读课文《桂花雨》一文，是离开家乡多年且一直没回到故乡的琦君写的一篇思乡怀旧之作。作者想借助桂花这一具体事物抒发自己的感情。为了让学生体会作者对故乡和亲人思念，对童年生活怀念的感情，结合本单元的语文要素——“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，在还没有学习《桂花雨》一课前，笔者将课后的“阅读链接”——琦君《留予他年说梦痕（节选）》，作为学习课文的导读进行了教学。

在学生读完本课的“阅读链接”后，笔者乘机问学生：“离开故乡多年的琦君到底忘不掉什么？”基于文本，学生很容易发现：琦君忘不掉故乡、亲人和童年。于是，笔者话锋一转，追问道：“那在《桂花雨》这课中，你能读出作者琦君这一思乡思亲和怀念童年的感情吗？”在细细品读课文后，学生发现文中有很多处都能表达出作者的这一情感。在引导学生抓住词句汇报交流后，笔者进一步追问：“你们再仔细读一读刚才交流的这些词句，发现了什么？”学生这才恍然大悟，原来这些词句都离不开桂花，都是借助桂花来抒发作者感情的。如此看来，基于文本的思想情感，利用作家的不同作品，引导学生进行理解和体会，有助于提升学生的审美鉴赏与创造的能力。

紧扣作家的不同作品来进行导读，可以让学生体会感情;利用作家同一作品的不同内容进行深读，能升华学生的感情。五年级下册第一单元的精读课文《祖父的园子》一文，节选自萧红的《呼兰河传》。在这篇课文后面编排的“阅读链接”，就是《呼兰河传》这本书的结尾部分。

如果基于这个单元的语文要素——“体会课文表达的思想感情”来进行《祖父的园子》这一单篇课文的教学，也能引导学生从园子里的景物和“我”与祖父在园中的活动这两个方面，体会出“我”对祖父的依恋和对童年生活的怀念。可对文本的审美与鉴赏，如果仅仅停留在这一单篇课文的教学上，那是远远不够的。如果从整本书的视角来审视这一单篇课文所蕴含的情感，就会带给学生不一样的感悟与思考。

带着这份阅读期待，笔者引导学生细细品读课文后面的“阅读链接”。学生这才发现整本书的结尾部分全无快乐和自由之意，字里行间透露出的只有淡淡的忧伤。此时，让学生带着这份不一样的感受再来读一读课文，想一想：“描写园子中的景物和活动仅仅是为了表达那份快乐与依恋的感情吗？”此时，学生中有了异样的声音，他们对文本进行了创造性的阅读，体会到了快乐于园中各种美好事物的同时，也交织着“我”的伤感之意，这样升华了对文本所蕴含的思想感情的认识。由此看来，立足于“阅读链接”，在体会文本思想感情的语文实践活动中，学生不仅获得了审美乐趣，而且还获得审美鉴赏与创造能力的提升。

三、基于文本文化内涵，指向文化传承与理解

《课程标准》指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”基于文本文化内涵的语文实践活动，有助于學生吸收并继承优秀文化，理解并尊重多样文化，为提升学生的语文核心素养奠定基础。

五年级下册第二单元的《红楼春趣》是一篇略读课文，写的是贾宝玉和林黛玉等大观园里的青年男女一起放风筝的故事。教学本篇课文，除了要完成本单元语文要素——“初步学习阅读古典名著的方法”之外，还要基于文本特点，引导学生从字里行间感受“放风筝是放晦气”这一文化内涵也是很重要的。

如果说略读课文的学习，对文化内涵的渗透还只是蜻蜓点水，那本篇课文后面编排的“阅读链接”——林庚的《风筝》片段，就可以借助写同一件事——放风筝，与课文进行比较阅读，让学生进一步到感受民俗文化传承的重要性。在快速浏览“阅读链接”的内容后，学生知道文章主要写北平放风筝的习俗，写出了作者对风筝的喜爱之情。在整体感知文本的基础上，笔者引导学生找一找：“此文和课文在内容上有哪些相似之处？“学生很容易找出两个文本中的一致看法——“放风筝是放晦气。”笔者进而引导学生梳理这一民俗的时间跨度——从清朝到旧时北平，同时联系学生放风筝的经历，再补充阅读一些放风筝的古诗词，让学生从中感受到它的悠久历史。这样，提升学生的文化传承与理解能力，就是水到渠成的事了。

优秀文化的吸收与传承很重要，多元文化的理解与尊重也很重要。六年级下册第一单元的精读课文《北京的春节》，是老舍先生创作的一篇散文。文章清晰地展示了老北京春节习俗的温馨与美好。而对这样一个最为热闹的传统节日，不同的地方、不同的民族，有自己独特的习俗。教学时，引导学生理解与尊重多元文化便显得尤为重要了。

为此，教材在这篇精读课文后面编排了斯妤的《除夕》一文的片段。这个片段围绕“围炉”之日，描写了闽南地区擦洗各种物件、蒸年糕和做五香肠等习俗，呈现了南方部分地区人们过年的情景。这与老北京春节的习俗迥然不同。基于文本对相同传统节日中不同习俗的描写，教师引导学生进行讨论：“不同的地方，人们过春节的习俗有什么异同？我们现在过春节与以前相比有变化吗？”只有通过对相同节日不同地域、民族和时代的比较，并结合学生的生活，实现文本与文本、学生与文本的多重对话，才能使学生领悟其中蕴藏的文化内涵。这样，在语文实践活动中，通过多元文化的碰撞与交融，能有效提升学生的文化传承与理解能力，促进学生语文核心素养的发展。

综上所述，在中高年级的语文课堂教学过程中，只有依据单元语文要素的要求，密切结合课文特点，有效利用“阅读链接”，基于文本的表达方法、思想情感和文化内涵三方面引导学生学习，才能让学生在积极主动的思维和情感活动中，获得语言、思维和审美等能力的发展，才能逐步提升学生的语文核心素养。

（责编 韦 雄）