小学语文“语用型教学”例析

王一

语文新课程标准强调：在学科教学活动中，教师需要组织开展综合性、实践性的活动，培养学生的语言能力。当下的小学语文课堂，正在逐渐突破传统课堂的限制，教师也抛弃了空洞式说教法，回归本真，强调带领学生品读词语，同时注重对课外知识的拓展，帮助学生完善知识结构体系。在小学语文学科教学活动中，培养学生的语言文字应用能力是重中之重。笔者以部编版小学语文语用型教学为例，提出几点具体的教学策略供参考。

一、借助课文“泡泡”，优化语用设计

统编版语文教材中的很多文章都突出了人性化特征，编者充分考虑了小学生的兴趣特征，并且借助“泡泡”的形式，给学生提供了很多启示性的语言，让学生能够进行自主思考与学习。教师可以借助这些“泡泡”提示语进行备课，以此保障课堂教学效果。在具体的授课过程中，教师可以充分利用這些“泡泡”提示语，引导学生研读知识点，组织学生进行有效的训练，实现知识点的扩展与延伸，让“泡泡”为高效课堂助力。

例如，在组织开展一年级下册第三单元“联系上下文了解词语的意思”这部分内容的教学活动时，教师可以针对《树和喜鹊》这篇课文中的“泡泡”展开讲解。如，编者在“孤单”一词的下面设计了“泡泡”：“围绕第一段展开阅读，我们就可以了解到‘孤单一词的内涵。”在教学过程中，教师可以设计如下教学活动：要求学生围绕第一自然段进行自主阅读，用横线画出能够对“孤单”一词进行解释的内容。学生很快画出了一些词语，包括“一棵树”“一只喜鹊”等等。之后，教师归纳总结：同学们，你们很棒，能够通过自己的努力解决问题。接下来，教师需要引导学生结合已有经验，围绕课文插图进行观察，同时联系上下文，加深对“孤单”一词内涵的理解。最后，引导学生大胆朗读，读出“孤单”的感觉。这样的教学活动，课堂层次分明，层级递增，让学生能够全面把握“孤单”这个词语的内涵。

教师可以依据文本内容创设相应的教学情境，活跃气氛，增强课堂体验，促进学生主动学习。具体而言，教师可以从以下几方面进行情境创设，为学生打造语用型课堂，促进学生语用能力的增强。在统编版语文教材中，类似的泡泡语还有很多，或者出现于课题旁，引发学生思考；或者出现于文本中，帮助学生理解内容；还有的出现于课后练习中，目的就是实现有效的积累和运用。教师需要灵活利用这些“泡泡”，使学生可以透过文本体会作者语言表达的精准和精妙，全面提升阅读能力。

二、创设语用情境，开展语用训练

（一）借助文本语境，丰富语用积累

教材内容本身相对抽象，教师要想使其灵动起来，就需要创设文本语境。统编教材二年级上册《朱德的扁担》这篇文章可以重点围绕“同志”一词设计教学活动。

师：朱德和毛泽东有着共同的志向，并且一起为革命的胜利而奋斗，这样的人，我们通常称之为“同志”。那我们一起学习、一起工作、一起玩耍的人，分别怎么称呼呢？

（出示与“同志”类似的词语，包括“同学”“同伴”等，引导学生进行拓展积累）

这样，教师通过文本情境的创设，让学生积累更多的词语，促进学生语用能力的发展。

（二）创设课程语境，进行语用巩固

小学语文教学活动，不应仅仅局限于教材知识点的教学，还应该注重对学生进行方法的指导。具体而言，教师应该结合语文学科的特性，为学生创设课程语境，帮助学生进行知识点的拓展巩固。例如统编教材二年级上册《狐狸分奶酪》要重点围绕生字词的复现与书写进行教学。

师：同学们，《森林报》在森林里正式发行啦，我们一起阅读，看看报纸上都写了什么吧！

（出示《森林报》，将生字词进行着重展示，使得视觉效果更强）

（学生围绕《森林报》进行自由阅读）

师：读完《森林报》之后，你有何感想，从中发现了什么？

生：《森林报》上刊登的是课文中的主要内容。

生：除了课文主要内容之外，还有很多文中的生字词。

（师生合作，跟着配乐一起朗读）

师：同学们，熊爸爸回家发现熊哥俩很生气之后，是采取什么方法安慰他们的呢？

（出示视频）

（出示句子：不是的，是来_______________）

生：骗吃的。

…………

（指导学生围绕“奶”“始”等生字词进行自由朗读）

通过《森林报》教学情境的创设，对课文内容进行概括，同时引导学生复现和书写文章中的生字词。此外，教师借助生动化的微视频，展示熊爸爸与熊哥俩之间的对话，并以此对童话故事中蕴含的道理进行诠释，帮助学生更好地理解知识点，实现语文学科工具性和人文性的统一。

三、基于文本研读，提升语用能力

（一）品读课文语言，品味“语用”魅力

小学低年级学生的理解能力不强，在自主阅读过程中，很多学生容易陷入学习困境，无法准确理解文章内涵。针对这种情况，教师就需要引导学生围绕课文语言进行深入剖析，让学生感受到语言的魅力，培养学生的语用能力。反复朗读和咀嚼文字，是强化学习效果的一种重要方式。在教学活动中，教师要想实现对学生语用能力的培养目标，就需要结合学生特性，做好以下几方面的工作。

第一，引导学生围绕文本内涵展开分析，以此加强对文本的理解。统编教材中的文章都有着深刻的内涵，教师灵活应用多种教学方法，帮助学生深入理解文本内涵。第二，引导学生感悟文章中蕴含的情感，了解作者的创作意图，深入理解课文内容。例如，在教学《雪地里的小画家》时引导学生对“小画家”的含义进行分析，教师鼓励学生从文中寻找线索。有学生找出了“画家”留下的痕迹，如“梅花”“月牙”。借助这种教学方式，让学生对文章内容进行全面把握，对“雪地里的小画家”的含义形成深刻认知。

（二）琢磨写作手法，习得语用方法

传统小学语文课堂上，教师很注重咬文嚼字，忽视了对文章内涵、写作手法的剖析。为了改善这种状况，教师就需要注重对写作手法的教学，促使学生学会语用方法。

例如，在《秋天的雨》这一课的教学活动中，教师可以带领学生深入剖析文章中的写法手法，感悟作者融入文本中的情感，促使学生感受到语言文字之美。通过阅读分析，学生会发现比喻和拟人手法是这篇文章的特色。在课堂上，教师通过引导学生围绕课文中的特殊写作手法展开分析，不仅能够让学生对文本内涵形成深刻的感悟，而且能够强化学生的语用能力。

在“语用”教学中，口语表达、说话训练属于重难点内容。为了让学生有话可说，想说话，教师需要注重对文本内容的挖掘和课堂气氛的营造，调动学生的积极性，同时为学生提供机会，让学生能够自由表达内心想法，以此实现对学生口语表达能力的锻炼目标。

总而言之，在组织开展小学语文课堂教学实践活动的过程中，教师应该突破传统空洞式说教模式的限制，注重教学思想和方法的创新，帮助学生找到学习起点，找准学习方向，巩固基础，强化语用能力，使得语文课堂真正回归本真。

作者简介：山东省济南育文中学语文教师。