拼音教学，与生活“链接”

秦丽娜

汉语拼音是一种抽象的表音符号，难读，难记，易混，易忘。如果在课堂上一味追求为教拼音而教拼音，把教学与语言学习割裂开来，把教学与学生的生活割裂开来，单靠死记硬背，学生肯定是不感兴趣的。每一位教者都应凭借一双“慧眼”，将教学内容与学生生活之间暗藏的“契合点”挖掘出来，并以此为基础，巧妙地组织教学，与孩子的生活实际相联系，让他们能用上所学的拼音知识，与生活“链接”，使学生的学习进入一个更为开阔的世界。

一、拓展延伸，把生活引入课堂

第二课：单韵母（i、u、ü）、声母（y、w）以及整体认读音节（yi、wu、yu）

师：小朋友，今天我们学习了这么多戴小帽子的音节，除了课堂上，在生活中，你还见过哪些这样戴着各种各样小帽子的音节呢？

生1：我见过“wù”，妈妈说，秋天的早上会有雾（wù）。

生2：老师，我见过“yú”，我家的鱼（yú）缸里养了好多金鱼（yú），有红的，有黄的，有各种颜色的，很漂亮！

生3：妈妈说，我们的家乡是无（wú）锡。

生4：老师，我数了一下，我们教室里有48张椅（yǐ）子。

生5：我们每个小朋友，右手有五（wǔ）个手指，左手也有五（wǔ）个手指。（说着，他还兴奋地把两只手举得高高的）

【反思】

新课标指出：拼音教学要将儿童熟识的语言材料作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，让生活走进课堂，力求学用结合。也就是说，新课程反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识。因此，在新课结束之后，应留给学生几分钟时间，让他们能用上所学的拼音知识自由交流，体验到获取新知识后的成就感。在这个教学片段中，教师留给学生自由交流的时间，让学生从身边去寻找，在生活中找寻有关的音节。在这个片段中，教师提问“在生活中，你还见过哪些这样戴着各种各样小帽子的音节呢？”一石激起千层浪，学生思维的闸门被打开了，一句句有趣、活泼的话语在课堂上流淌。

老师在课堂中将枯燥的拼音教学内容与学生的学习生活巧妙合理地结合起来，学生用自己喜欢的方式学习拼音，感受到乐趣，认读拼音的兴趣非常浓厚。在课堂上，他们已经成为一个生活的“发现者”，获得心灵上的满足，从而激发了他们探索新知的热情。

二、情境创设，把生活渗入课堂

语文园地三：秋游的时候，你想带些什么？

师：小朋友，秋天到了，秋高气爽，真是赏秋的好时节。下星期，我们就要去秋游啦，秋游的时候，你想带什么和其他小朋友一起分享呢？看，秋天的树叶飘落到我们教室里了，请你把要带的东西，写在这片美丽的树叶上。

（孩子们兴奋极了，“沙沙沙”，都埋头在树叶上认真地写着。一会儿，小手一只只举起来了，看来大家已经完成了）

师：小朋友，秋游那天，你最想带什么？

生1（举起树叶大声说）：我想带一个水壶，水是由声母sh和复韵母uǐ组成的，壶是由声母h和韵母ú组成的。

生2（迫不及待地走上来）：老师，我想带一包薯片，薯是由声母sh和韵母ǔ组成的，片是由声母p、介母i和韵母àn组成的。

生3（大声说）：老师，我要带一架望远镜，望是由声母w和韵母àng组成的，远是整体认读音节yuǎn，镜是由声母j和韵母ìnɡ组成的。

课堂上，学生认真地拼写音节，积极地拼读音节，短短的40分钟，学生在快乐轻松的气氛中巩固了许多音节词，同时，他们的语言表达能力也得到了提高。

【反思】

汉语拼音是一串枯燥无味的字符，特別是到了复习阶段，复习的形式无非是读读、抄抄、背背。由于其枯燥单一，只是对课文内容的简单重复，学生的学习停留于记忆水平，所以，学生对复习没什么“好感”。兴趣是最好的老师，想要让学生想学、乐学，就要把无趣变有趣，充分利用教材，联系学生的生活实际、学生的学习实际，创设具体的语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练地掌握，牢牢地巩固，灵活地运用，最大限度地发挥汉语拼音的作用。在上面的案例中，秋游的话题引起学生的兴趣，学生用拼音书写要带的东西并能响亮流利地向小朋友介绍，这样的环节，深深吸引着学生，使学生在轻松愉悦的氛围中学习，并能体会学习的乐趣，结果当然是“事半功倍”。实践证明：创设学生感兴趣的生活情境，将复习内容巧妙合理地组织是一种比较有效的方式。

三、联系想象，把生活融入课堂

第六课：声母j、q、x

师：小朋友，今天老师把声母朋友们带来了，瞧！（老师板贴声母卡片，生读）

师：老师知道很多小朋友已经会读了。请小朋友把书打开，翻到30页。仔细观察今天我们要认识的声母朋友和下面的图画，你发现了什么？

生：在大树的下面有一只母鸡领着两只小鸡在追蝴蝶。

师：你观察得真仔细，你还有什么发现？

生：母鸡把头抬得高高的，头顶上有一只蝴蝶，连起来看，形状很像j。我还发现，j和母鸡的“鸡”是一样读的。

师：你有一双会发现的小眼睛！但j和鸡的读音呀是不一样的哟！小耳朵竖起来，听老师读。它们的读音有什么不一样？（师范读）

生：“j”读得又轻又短，鸡读得又响又长。

（指名学生开火车领读，相机指导发音不对的学生）

师：你还发现了什么？

生：我发现蝴蝶像“j”上面的点，母鸡的尾巴像“j”下面的弯。

师：这又是一个重要的发现。小朋友，你们瞧，（师演示）点像小蝴蝶，钩像鸡尾巴。原来这幅图还可以帮助我们记住声母的字形呢！

【反思】

在这个案例中，“你还有什么发现”这样富有启发性的问题再次激起学生智慧的火花，让学生由“鸡”和“蝴蝶”联想到了“j”的音和形。这样的问题和学生的生活相联系，而且，学生通过想象，不仅准确地掌握了字母，实现了拼音帮助识字、表达的功能，而且锻炼了创造想象能力，丰富了语言表达能力。在课堂实践中，如果能够紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想象世界，就能拓展学生的思维空间，激发学生学拼音的热情。由此可见，在拼音学习时把生活融入其中，学生的学习才会变得鲜活、灵动，课堂教学才会焕发生命的活力。

在拼音教学中，通过多种形式的“链接”，就可以实现从课堂到生活的“跳转”，从而使拼音教学回归于生活。拼音教学与生活“链接”，能让儿童感受多彩的生活，获得更多的知识；拼音教学与生活“链接”，学生所学的知识也能在课堂上运用；拼音教学与生活“链接”，学生充分地展现了自己，并获得了丰富的内心体验；拼音教学与生活“链接”，拼音教学才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命力。

作者简介：江苏省无锡市港下实验小学语文教师。