任务驱动策略在初中语文教学中的实践探究

张成果

摘 要：在当今的教育教学过程中，任务驱动教学策略已经被较为广泛地应用，并且效果较为显著。因此，在初中教育阶段的语文学科教学过程中，初中语文教师可以通过对任务驱动策略的充分应用，来进行教育教学。鉴于此，教师需要更加精心地对任务驱动策略进行研究，并对该策略在教学过程中的应用案例，进行再次学习。在这个基础上，为学生设计一些形式多样的学习任务，锻炼学生各个方面的语言能力，以此来促进学生语文综合能力的进一步提升，为学生未来的长远发展助力。

关键詞：任务驱动策略;初中语文教学;实践

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）33-0022-02

引言

所谓任务驱动策略，就是指随着新课程改革的实施而出现的一种较为有效的教学策略。随着我国社会的不断发展，人们逐渐开始重视对学生的逻辑思维、实践操作等能力的培养，对教育教学的质量以及其效率的要求，也逐渐高了起来。实践证明，教师在课堂上对任务驱动策略进行适当的应用，可以更加有效地解决传统教学中存在的问题，与此同时，在初中阶段的语文教学过程中，教师还可以将学生自主探究的能力最大限度地激发出来，让学生的参与意识有所提高。这种新型的教育教学方式，主要是以任务为教学的中心，并促使学生在完成学习任务的过程中，可以获取全新的知识，进而帮助学生，使其可以实现语文学科素养的进一步提高。

一、设定较为合理的任务

任务驱动型教学策略，顾名思义，就是教师在教学过程中，为学生设定一些能拓展思维的学习任务，正确地引导学生，使其在学习过程中，更加全面而深入地思考教师设计的问题，牢固掌握相关的知识。

初中阶段的语文教师，在设定语文学科的学习任务时，应对班级里每一名学生学习时的一些习惯、个人的性格特征以及家庭成长的背景等，有一个较为清晰的了解，并结合教学大纲中的具体要求以及初中阶段学生学习语文学科知识、认知发展的基本规律，为学生设定针对性更强的学习任务。

例如，在教学《桃花源记》的过程中，教师可以给学生布置一些预习任务。这篇课文是一篇文言文，学生通过课前预习，能够让课堂学习的速度极大地加快。因此，教师在为学生布置课前预习任务的时候，让学生理解文章的释义，不仅是最为基础的学习任务，也是此过程中最为重要的学习任务。在这个基础上，还有一个学习任务，就是让学生对自己心中的桃花源进行想象，并利用文字进行具体描述。基础的任务比较枯燥，所以，教师可以适当增加一些想象任务，以此来让课前预习的趣味性更强[1]。并且，为了能够有效提高学生预习的积极性，教师可以在布置这项预习任务之前，给学生展示与《桃花源记》相关的图片。从图片中，学生能够看到“中无杂树”的桃花林、“阡陌纵横”的农田等。在展示图片的过程当中，有一些学生会对此进行讨论。在展示完图片之后，大部分学生很想知道图片上是什么地方。由此可见，学生已经对桃花源产生了一定的兴趣。此时，教师可以告诉他们，图片中的景色，就是大家即将学习的《桃花源记》中的景色，并且，在即将学习的课文中，还有很多美丽的景色，等着同学们去发现。教师在这样的铺垫后，就可以为学生展示两个预习任务了。

在教育教学的过程中，通过类似的教学设计，学生预习的积极性也得到了一定的提高。并且，在这样的任务驱动之下，学生的预习效果也是非常好的。因此，预习过程是需要任务驱动的。

二、巧妙利用探究的任务

在新课程改革过程中，探究教学是一个较为重要的方面，与此同时，也是能够有效锻炼学生学习能力的极为重要的途径。然而，若想让探究教学发挥出其应具备的效果，初中语文教师还应进行更多方面的考虑。因此，在初中阶段的语文教学过程中，教师可以充分结合探究教学的方式和任务驱动策略的具体理念。也可以这样说，初中阶段的语文教师，在引导学生进行探究学习的过程中，应为学生创设固定的探究学习情境，布置一些相应的探究学习任务，让学生可以清楚地知道自己目前进行的探究学习的根本目标究竟是什么。并且，在设计探究任务的过程中，初中语文教师应充分考虑学生的能力基础以及学生平时的兴趣、偏好等，以此来促使学生可以更加积极、主动地完成学习任务。

例如，在教学《回延安》一课的时候，教师可以让学生进行相关的探究学习，并为他们设计一些探究任务，创设与之相应的任务情境。如可创设图片情境，也就是在教学伊始的时候，教师通过对多媒体设备进行充分利用，为学生展示一些关于延安的图片。与此同时，教师再为学生讲述一些我国革命时期，发生在延安地区的一些小故事[2]。绝大多数学生都是喜欢听故事的，由于故事发生的地点在延安，因此，在听故事的时候，学生自然也就会对延安这个地区产生一定的探究兴趣，并且，还会急切想要知道更多发生在我国延安地区的小故事。在学生被这样的任务情境吸引的同时，教师可以趁机提出如下探究任务。

第一，在课文中主要讲解了哪些场景？

第二，本篇课文着重表达了作者怎样的情感？

第三，通过对课文的阅读，联系自己现在的生活，你有怎样的感想？

这些探究学习任务，与课文之间有一定的联系，与此同时，也具有一定的层次感。学生通过完成这些探究学习任务，可以对所学的课文产生较为深刻的理解，并且，对文章作者的情感，也可以产生一定程度上的感悟。学生还可以在此基础上进行适当延伸，将所学课文与自己的现实生活进行有机联系，提高自己的思维能力。在这样的情境和探究任务的引领之下，学生的学习效率一定会有所提高。因此，在教育教学的过程中，初中语文教师一定要巧妙利用探究任务，以此来锻炼学生的学习能力[3]。

三、进行学习任务的拓展

总的来说，采取任务驱动策略的教育教学模式，有利于促进学生语文学习能力的提高，让学生可以自主学习和探究语言知识，并使学生较为熟练地掌握学习语文的方法。授人以鱼不如授人以渔。从学生的长远发展来看，语文课本中的内容只是学生需要进行学习的较为基础的内容，初中语文教师不应将教材中的内容，作为自己教育教学内容的全部，还要适当地进行拓展，以此来对学生学习的范围进行延伸，促进学生语文素养的进一步提升。只要学生可以学会探究语言知识，就能够终身受益，并不断提高自己的学习能力。