依托自然角培养幼儿的生命意识

崔海萍

【摘  要】《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿是在与环境和人的积极互动中获得身心成长与发展的，幼儿园的自然角是大自然的一个缩影，也是引导幼儿了解、认识自然与生命的“窗口”，能够带领幼儿在探索、观察与实践中体会生命，感知生命的意义。就此，本文主要分析了现阶段幼儿园生命教育的不足，并探究了依托自然角开展生命教育的策略，以期能够高质量培养幼儿的生命意识。

【关键词】幼儿园;自然角;幼儿;生命意识

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）26-0180-03

Cultivate Children's Life Consciousness by Relying on Natural corner

（No.1 Kindergarten， Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province，China） CUI Haiping

【Abstract】The "3-6 Years Old Childrens Learning and Development Guide" points out that children get physical and mental growth and development through positive interactions with the environment and people. The nature corner of the kindergarten is a microcosm of nature， and it also guides children to understand and understand nature. The "window" to life can lead children to experience life and perceive the meaning of life in exploration， observation and practice. In this regard， this article mainly analyzes the shortcomings of life education in kindergartens at this stage， and explores the strategy of relying on nature to carry out life education， in order to cultivate children's life consciousness with high quality.

【Keywords】Kindergarten; Natural corner; Young children; Life consciousness

所謂生命教育主要是引导人们了解、体会和践行“爱惜自己、尊重他人”这一生命观的价值性探究活动。幼儿阶段是孩子长发育的重要时期，更是生命教育的启蒙阶段，我们既要通过开展生命教育引导幼儿了解生命的存在和发展过程，又要培养其珍惜生命、尊重生命、敬畏生命的意识。幼儿园自然角的引入，无疑给生命教育带来了新的契机，能够使幼儿在观察和照护植物的过程中感知生命的精彩与变化，并帮助幼儿在自主建构经验与生命探究的过程中，获得生命意识的建立与发展。基于此，本文笔者便立足自身幼儿教育经验，就自然角引导下的幼儿生命意识培养进行如下阐述，以供各位一线教育同仁参考、交流。

一、现阶段幼儿园生命教育的不足

（一）教育理念相对不足

著名学者黄克剑先生曾说过：“智慧若没有生命隐帅其间，那或可动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火萤照。”由此可见生命是教育的核心，也是教育的根本，但是即使在新课程改革不断开展的今天，幼儿教育的更多关注点也还是放在幼儿学到了什么、收获了什么、提升了什么方面，但是却忽视了对幼儿意识和精神层面的教育与培养，对生命教育内容的涉及也相对有限，从根本上影响了幼儿园教育的可持续开展。

（二）教育目标略有偏差

幼儿园生命教育理念上的不足也就导致了幼儿教师在幼儿生命教育目标上的制定偏差。即使在幼儿园设置了自然角这一生命教育活动空间，也常常会因为教师一味地引导幼儿进行实际参与和真切感受，而忽略了对“保护生命”“珍惜生命”“热爱大自然”等生命教育内容的引领和指导，导致幼儿园生命教育的不全面，以及生命教育目标的不完善、不科学。

（三）教育方法不够科学

在任何阶段的教学中，不管是教师、学校还是家长，都希望教育能够起到“立竿见影”的效果。这也就导致在幼儿园的生命教育活动开展过程中，有相当一部分教师习惯于直接将探究结果告知幼儿，使幼儿缺乏对生命过程的观察与感知，这不仅不符合《幼儿园教育指导纲要》中提出的“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动”的要求，更是生命教育方法上的欠缺，影响幼儿园生命教育目的的达成。

二、依托自然角开展生命教育的策略

（一）错落拼摆，感知生命的美好

幼儿园自然角建构和设计的主要实施者是各个班级的教师，教师在布置自然角的过程中不能只是简单地将植物进行摆放，而是要进行错落的拼摆与设计，以使其能够对班级环境进行美化，也使幼儿能够在观察或者参与植物角践行活动的过程中，学会观察美、感受美，获得审美能力的提升与发展，使幼儿能够进一步感知生命的存在与生命的美好。

例如，在自然角的设计摆放过程中，教师可以根据植物的种类进行分类摆放、高低设计：多肉类植物放在一起;吊兰、绿箩等放在高处或者悬挂起来，以便于植物的顺势生长……同时还可以根据教学主题和季节变化等对植物角的植物种类进行更新，比如，在秋天来临之际，在引导幼儿感知“收获的秋天、金色的秋天”的过程中，教师可以在自然角为幼儿创设“丰收的秋天”一角。在这里不仅可以展示各种水果的图片，还可以引导幼儿根据水果的形状等在上面进行绘画，以“水果娃娃”的形式来进行设计、摆放。同时，教师还可收集水稻、棉花、芝麻秆、芦苇等植物进行“植物角”的美化，以使幼儿在观赏的过程中能够自主探究季节变化给生产、生活带来的变化，并能够在实际的参与中引导幼儿感知生活的丰富与生命的美好。

（二）观察记录，感知生命的变化

生命是一个不断发展和循环的过程，进而在幼儿园自然角的创设过程中，我们教师既要引导幼儿对植物进行种植，还要引导幼儿对植物进行观察，引导其观察植物的变化、记录植物的成长，以在培养幼儿观察能力和探究能力的过程中，使其能够在对植物的观察与记录中感知生命的变化，不断提升其对生命的整体认知。

例如，在春天里，教师可以带领幼儿在自然角种植黄瓜，并且引导幼儿给每一根黄瓜都挂上一个身份牌，在上面标注日期的同时，记录每一株黄瓜在每一天的成长变化：看一看它新长出了几片叶子，量一量它比昨天又长高了多少，量一量小黄瓜又长长了多少……只要发现一点变化，教师就可要求幼儿指出来，并帮助幼儿将其记录在不同的身份牌上。这样当黄瓜结果收获时，它身份牌上的记录就已经变得密密麻麻了。不仅如此，教师还可以在自然角为幼儿投放写生画架，引导幼儿将开花的黄瓜画下来，将黄瓜挂满枝头的丰收景象画下来，将黄瓜结果之后衰败的黄叶画下来……总之，教师在以不同形式引导幼儿对植物进行观察记录的过程中，能够充分调动幼儿的学习积极性，也能引导其深刻感知生命的成长与变化。

（三）自主创造，感知生命的多彩

3～6岁是幼儿成长发育的重要时期，这一阶段的幼儿主要以直觉行动思维和具体形象思维为主。借此，教师便可以借助自然角的创设来给予幼儿直接的感官刺激，使其能够在真实的事物和具体的场景中获得想象力和创造力的拓展，并尝试利用主题课程的开展来引导幼儿进行自主创造，以在充分挖掘自然角教育资源的同时，使幼儿深刻感知生命的丰富与多彩。

例如，在以“废旧物品再利用，植物角里添新颜”的主题教育活动开展过程中，教师可以引导幼儿提前在家里收集一些生活中用不到的，而且干净又安全的废旧物品（不同规格的饮料瓶、穿小了的雨鞋、旧管子、玻璃瓶、麻绳等）带到幼儿园来。然后组织幼儿在多媒体教学技术的辅助之下，观看废旧物品再创造的视频，使其能够从中收获启发，能够在剪刀、胶水、美工刀、彩笔等工具的辅助之下对自然角进行布置，对自然角所需物品进行设计。只见有的幼儿用雨鞋制作了花盆，并在雨鞋上画上可爱的卡通形象，还留出空白来便于教师书写植物的名字;有的幼儿在玻璃瓶上缠上麻绳，并将其悬挂在自然角的栏杆上，以便于教师进行水培植物的种植……幼儿在主题活動中将能发现创造的乐趣，真切感知到创造给生命带来的多彩变化。

（四）合作照护，敬畏生命的存在

生命教育的最终意义就是引导幼儿在感知生命存在与生命发展的过程中，能够学会珍惜生命、敬畏生命。为此，幼儿教师在实际的教育指导中便可以组织幼儿对自然角的植物进行集体照护，以使幼儿在相互合作与相互配合的过程中，既能够高效率完成对植物的照护工作，体会合作的“能量”，又能够在实际的活动中学会珍惜生命、敬畏生命。

例如，在组织开展自然角教育活动的过程中，教师可以将班上的幼儿分成若干个照护小组，并任命责任心比较强的幼儿担任各小组组长。同时指导幼儿以小组为单位，共同种植一种蔬菜或者一种观赏植物，并在这些植物上悬挂卡片，标注上所从属的小组，标注上植物的基本信息（植物的名字、植物的种植日期、植物的浇水规律、植物的喜阴/喜阳……）。并引导幼儿以小组为单位对本小组的植物进行分工合作式的照护（有负责浇水的，有负责除虫的，有负责松土的……），一起讨论植物成长过程中所遇到的“障碍”，共同探究解决植物照护问题（假期植物的浇水、光照、收获）的策略，并能够在植物收获之后一起分享。以使幼儿在合作与共同探究的过程中，真切感知同伴合作的重要性，感知分享劳动成果的美好，更能够引导幼儿从中学会敬畏生命。

三、结语

综上所述，幼儿园中自然角的创设是大自然的缩影，是引导幼儿熟悉自然、探究自然的“聪明角”，更是引导幼儿认识生命、探究生命的主要方式。进而作为新时期的幼儿教师，我们要在不断优化自身专业素养的前提下，对幼儿园环境进行精心设计，对自然角进行有层次、有目的性的建构，以使幼儿能够及时在自然角中“捕捉”知识，也使其能够在参与自然角活动的过程中感知生命、敬畏生命，助力幼儿的全面、高质量成长。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“生命教育理念下重构幼儿园自然角的实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHB4232）研究成果之一。

参考文献：

[1]王妍.关于幼儿园生命教育的思考与实践[J].中国校外教育，2016（25）.

[2]邱欢.在生命教育理念下重构幼儿园自然角的实践研究[J].东方教育，2015（04）.

[3]吴蓓蓓.拓展班级自然角饲养区，促进幼儿自主观察与探究[J].小学生作文辅导，2018（09）.

（责任编辑  范娱艳）