初中化学教师提高学生课堂参与度的具体方式

裴迎迎

【摘  要】在初三阶段，化学教师一定要重视习惯养成教育，指导学生养成勤思考、多自学、勤动手、爱发现的学习习惯，帮助学生尽快适应化学课程的学习特征，从而真正为学生的长远发展做准备。为此，教师便要解放学生，让学生主动参与化学学习活动。本文将从课堂导入、课堂指导与课尾指导三个主环节来分析初中化学教师如何才能提高学生的课堂参与度。

【关键词】初中化学;学生参与;优化行为;指导策略

中图分类号：G633.8      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）26-0051-02

The Specific Ways for Junior Middle School Chemistry Teachers to Improve Students' Participation in Class

（Ningyang County No.8 Middle School，China） PEI Yingying

【Abstract】 In the third stage of junior high school， chemistry teachers must pay attention to habit-forming education， guide students to develop learning habits of diligent thinking， more self-study， diligence， and love of discovery， and help students adapt to the learning characteristics of chemistry courses as soon as possible， so as to really help prepare students for long-term development. For this reason， teachers must liberate students and allow students to actively participate in chemistry learning activities. This article will analyze how junior high school chemistry teachers can improve students classroom participation from three main links： classroom introduction， classroom guidance and end-of-course guidance.

【Keywords】Junior high school chemistry; Student participation; Optimize behavior; Guide strategy

雖然初三学年的整体时长有限，化学课程的教育任务也比较繁重，但是教师依然不可组织“灌输式”教学活动，只关注化学理论知识的传播进度。因为这种做法不仅无法指导学生学会学化学，还会挫伤学生的学习兴趣，而这也有可能会影响学生的学业选择。

一、以生活现象导入化学课堂

要想提高初中生在化学课上的参与度，教师首先要做的是唤起学生的学习兴趣，而最好的做法便是让学生明白化学存在于现实生活中，没有脱离现实，据此让学生产生亲切感，消除学生内心的隔阂，以便顺利指导学生进入化学学习状态，使其自主整合感性材料，让学生顺利实现理性探索。

实际上，初三年级的化学知识整体比较简单，抽象程度不高，与学生的现实生活密切相关。比如“燃烧与灭火”一课便是利用学生熟悉的燃烧现象，指导学生去探索燃烧的产生条件、灭火的基本原理，同时还蕴含着安全教育知识。因此，在本节课课堂导入阶段，我就利用打火机、火柴等火源点燃了蜡烛，让学生观察蜡烛燃烧的现象。我点燃了蜡烛之后，就直接提问：“你们认为物质发生燃烧现象的基本条件是什么？”根据自己的生活经验与课堂观察结论，学生会总结出火源、可燃物这两个结论，而我也点头肯定了学生的回答。当得到我的认可之后，学生稍稍有些得意，而我也趁机告诉学生，要想发生燃烧现象，单纯靠火源、可燃物是无法做到的。这就直接引起了学生的好奇心，所以他们开始想象，但是最终也没有得出有效结论。

于是，我就拿出提前准备好的玻璃杯、灯罩，先用灯罩罩住蜡烛，让学生观察蜡烛燃烧的现象。学生由此得出观察结论：蜡烛依然在燃烧，而且因为灯罩遮住了风，所以蜡烛的燃烧现象变得更加稳定。然后，我拿出玻璃杯罩住蜡烛，不一会儿，学生就发现蜡烛熄灭了。这时，有的学生直接回答：“这是因为玻璃杯中的空气太少了，所以蜡烛才会熄灭。”在回答问题时，学生也受到了启发，认为燃烧的第三个要素便是“空气”。面对学生的猜测，我逐步指导学生去分析空气中的气体成分，据此总结出燃烧现象的三要素，即火源、可燃物与氧气。教学活动进行到此时，本班学生的学习积极性较高，我顺势指导学生自主阅读了化学教材，证明了燃烧现象的三要素，然后便继续指导学生去分析灭火原理、灭火方法等知识。本案例可以证明，在化学课的课堂导入阶段展现生活现象，可以有效调动学生的学习积极性，自然而然地吸引学生的注意力，让学生顺利实现有效学习。

二、以问题驱动化学探究活动

初中化学教师要在课堂上设计探究问题，以问题驱动学生、指引学生，让学生围绕问题去整理化学材料，解决相关问题，保证学生的思维一直处于活跃状态，有效锻炼学生的科学探究能力，优化学生的科学思维，让学生顺利实现有效成长。如此，才能真正提高学生的课堂参与度，让学生实现有意义学习。

比如在“物质在水中的溶解”一课教学中，为了顺利激发学生的好奇心，促使学生自主参与课堂探究活动，我设计了如下问题：“你知道溶液是什么吗？”“你能列举出生活中常见的溶液吗？”“有的溶液味道会有轻重之分，如有的甜水会过甜，有的甜水则没有什么味道，你能解释这个现象吗？如果用化学概念，你会使用哪个概念去解释这个现象？”“你能区分溶液、溶质、溶剂三个物理概念吗？”“你能归纳出物质在水中溶解的能量变化过程吗？”“你是否能够简单计算出溶质的质量分数？”这些问题可以在不同阶段促使学生自主探究物质在水中溶解的客观现象，也能由此总结出化学概念，有利于切实培养学生的科学探究能力，让学生实现有效学习。

当然，单纯提出问题还远远无法达到培养学生科学探究能力的目的，所以我就让学生独立阅读了化学教材，自主解释各个化学概念，使其初步更新理论认识。然后，我就在化学课上组建了探究小组，以6人为一组，让学生合作解题，使其主动展现自己的化学智慧，从而让学生顺利实现有效学习。

经过本节课的课堂探究，本班学生在下课时还明显意犹未尽，而且一段时间之后，我设计了习题检测，发现本班学生的记忆效果非常理想，而这就能证明问题探究教学模式的现实价值，是构建有效课堂的重要方法。

三、以学生自评延长注意力集中周期

要想进一步提高学生的课堂参与度，教师就要重视课堂结束活动的设计与指导。比较有效的一类活动便是让学生自主评价个人成长，让学生用语言去阐述個人进步、现有不足，使其及时回忆化学学习经验，让学生顺利实现有效学习。为此，初中化学教师便要积极组织学生自评活动，有效延长学生的注意力集中周期，进一步优化学生的课堂学习行为。

在化学课上，如何让学生一直保持良好心境是一种教学艺术，所以在课堂总结环节，我会尽量突出学生的课堂参与行为，尽量让学生实现有效学习。在“物质在水中的溶解”课堂结尾环节，及时组织了自评活动，让学生客观分析他们在化学课上的行为表现、探究效益。当听到自评任务时，学生稍显不自信，而我为了让学生放宽心，还围绕溶液、溶质、溶剂概念的区分与应用，物质在水中溶解过程中的能量变化情况，计算溶质质量分数知识设计了一些课堂习题，检测了学生的认知效果，而学生的答题结果很好，直接便坚定了学生的学习自信。于是，学生也能七嘴八舌地进行自我点评。

为了维护课堂秩序，保证每个学生都能完成自我评价任务，我就鼓励学生写化学日记，记录自己在“物质在水中的溶解”一课课堂学习过程中的成长收获、心得体会，重点评价个人学习行为，由此总结化学学习经验，而且学生还可在化学日记中表达自己对某个同伴的欣赏、感激之情，无形中便可实现生生互评。

四、结语

总而言之，在初中化学课堂教学指导过程中提升学生的课堂参与度，促使学生实现自主学习，不仅可提高化学课堂教学效率，还能优化学生的学习态度，有利于培养学生终身学习的意识，为学生的长远发展做准备。

参考文献：

[1]马鑫.初中学生化学课堂参与度现状及提高策略研究[D].沈阳师范大学，2017.

[2]李欣.探究化学实验与学生素质的培养[J].科技创新导报，2016（35）.

[3]罗少龙.初中生化学学习兴趣减退的成因和策略研究[D].华中师范大学，2016.

（责任编辑  王小飞）