高中物理教学中培养学生创新能力的策略分析

■甘肃省张掖市山丹县第一中学 唐军国

一、创新思维定义及内涵的阐释

对于创新思维来说，属于人类进行思维活动的类型之一，是指个体结合现有经验，采用不同类型的方式，依靠相关渠道能发现一些新规律，掌握攻克难题的方法，进而达到创新的目的。实际上，笔者通过查阅大量的相关研究论著与文献后，从中看出，对于创新思维而言，一般和发散思维、聚合思维等思维模式密切关联，能实现发散思维与聚合思维之间的协调发展。相较于普通的思维模式，创新思维与其存在一定的差异性，不但十分灵活、流畅性明显，而且具有良好的独创性效果。

二、创新思维的特征介绍

（一）流畅性特征

所谓创新思维的流畅性，主要针对的是处于某段时间中，人们能形成不同类型的思想观念，具体表现在联想、思想观念、用词等方面的流畅性，属于创新思维中十分明显的特点之一，和其他不同类型的思维模式存在非常明显的差别。

（二）灵活性特征

对于创新思维的灵活性而言，主要针对的是处于创新思维中，人们可以凭借自觉的形式摆脱固定思维方式的干扰，发散自己的思维，使想法覆盖的范围更加广泛。因为当一个人欠缺创新思维后，在考虑事情的时候仅仅集中其中的一个方面，导致灵活性严重不足。

（三）独创性特征

独创性也是创新思维中十分明显的特征之一，主要针对的是可以打破常规的束缚，以全新的形式处理和解决相关问题。

比如，对于物理教师而言，为学生布置一道考验物理基本知识的习题，那些欠缺创新思维的学生一般采用普通的方法加以求解，但是具备创新思维的学生就会选择不同的求解方法，提高了解题的效率和准确性。

三、高中物理教学中培养学生创新能力的有效策略

（一）创新物理习题解题方法，训练学生创新思维能力

由于高中物理课程中的内容非常多，为了帮助学生梳理知识点，使其形成系统的知识框架，教师通常会采用物理习题训练的方式，帮助学生巩固并学会灵活运用所学的物理知识。而物理教师在为学生布置习题的过程中，应该重视创新物理习题的解题方法，带给学生全新的学习体验，启发学生的解题思路，锻炼其创新思维，使其经过训练后形成科学的创新思维方式，有助于进一步提高学生的物理学习成绩。例如，教师讲解人教版高中物理“速度变化快慢的描述——加速度”这节课，便为学生出了以下一道题：例1，根据下图1可以看到，一个质量是、倾角是 的光滑斜面，放到较为光滑的水平面上，另外一个质量是 的滑块由斜面的顶端向下释放，求：（1）斜面的加速度aM；（2）滑块相对斜面的加速度a相对；（3）滑块的加速度am。

图1

然后开始结合题目为学生进行仔细分析如下：借助滑块所受的合力能分析出滑块的加速度，提高了求解加速度的准确率。而滑块进行运动的时候会受到重力、斜面带给滑块的支持力等作用，其合力的方向见下图2中AC1的方向。

图2

根据上图2中可知，AD、AB1的长度分别代表滑块的重力、斜面带给滑块支持力的大小，那么，AC1的长度便为其合力的大小，在这当中，AC的长度对应于斜面静止的时候，滑块的重力会沿着斜面方向的分力为mgsinθ。

只要可以求解出上图2内的α角，滑块的加速度am便能采用进行求解。在教师的细心讲解和分析下，学生了解到水平方向动量守恒，可以准确画出物块的受力分析图，并借助相关高中物理知识完成此道题目的求解任务。显然，经过教师的引导，带给学生很大的启发和帮助，发散了学生的思维，有助于训练学生的创新思维能力。

（二）合理设置教学问题，科学引导学生深入思考

高中物理教学工作开展的过程中，为了培养学生的创新能力，物理教师应该在物理课堂上为学生合理设置教学问题，以便引导学生进行深入思考。具体落实这项工作的过程中，一方面，教师要为学生布置足够数量的物理练习题，使学生在训练的时候巩固所学的物理知识；另一方面，教师还要注意合理设计相关教学问题。一般情况下，当高中物理课程中的内容变得越来越复杂的时候，就要提高教学问题的难度。在此过程中，学生或许无法快速明确解题思路，思维不够清晰，这个时候，依靠物理教师的有效启发和引导，在物理习题中穿插不同的问题，有助于帮助学生细致分析具体的物理问题，开拓了学生的解题思路，拓展了学生的思维，达到培养学生创新思维能力的目的。

（三）科学利用一题多解方法，帮助学生形成正确的创新思维方式

进行高中物理教学工作的时候，基于帮助学生形成正确的创新思维方式的目的，教师要在习题教学的过程中细致为学生讲解一题多解的方法，开拓学生的解题思路，使其灵活掌握更多解题方法。在此过程中，学生的思维变得更加灵活。例如，教师讲解人教版高中物理“匀变速直线运动的研究”这节课，便为学生出了以下一道题：例3：一列火车正在水平轨道上进行匀速直线运动，但是最后一节车厢因为钩子方面的问题脱离了火车，在火车司机看到此情景的时候，火车走过了L，此时司机关闭了发动机。已知该火车质量为是M，而最后一节车厢的质量是m，设火车承受的阻力和火车自重呈现出正比的关系，机车牵引力是定值，求火车与最后一节车厢均停下的时候二者距离是多少？|

然后教师对学生进行指导和启发，组织学生运用不同的方法进行求解。接着把学生选用的解题方法加以整理，帮助学生梳理具体的解题思路：（1）借助牛顿运动定律进行求解；（2）依靠动能定理进行求解；（3）从能量的视角加以分析，经过对比后，学生可以看出运用第（3）种方法的解答速度更快，理解起来十分简单，计算较为简洁，使学生灵活运用和掌握不同的解题方法，训练了学生的创新思维能力。

四、结语

从此次论文的阐述和分析中，可以获悉系统分析与思考高中物理教学中培养学生创新能力的有效策略显得尤为必要，具有一定的研究意义和实施价值。本文通过阐释创新思维的定义及其内涵，介绍了创新思维的相关特征，同时提出了高中物理教学中培养学生创新能力的有效策略，即：创新物理习题解题方法，训练学生创新思维能力、合理设置教学问题，科学引导学生深入思考、科学利用一题多解方法，帮助学生形成正确的创新思维方式。希望此次研究与分析的内容和结果能得到有关高中物理教师的关注与重视，并且从中获取到相应的借鉴和帮助，以便增强高中物理教学中培养学生创新能力的实际成效，进而促进我国高中物理教育事业的可持续发展与进步。