专题嵌入式病理学课程教学设计与评价方法探究

唐双龄

（上海东海职业技术学院护理学院，上海200241）

1 研究对象

本研究选择上海东海职业技术学院2019级191～194班4个班高职护理专业一年级学生为研究对象，共240人。实验组为两个班共120人，对照组为两个班共120人，进入高职护理专业学习后，均完成了正常人体结构、生理学、护理学导论等基础课程的学习，两组学生在招录和分班的过程中没有经过特殊筛选。实验组和对照组均完成正常的授课，不会因为研究影响学生正常的学习。在大一的下半学期，以基础医学课程里的病理学作为改革试点，用专题嵌入的方式开展病理学课程思维的教学。

2 研究方法

2.1 教学设计

本研究分为实验组与对照组，选用的教材是统一的第四版高职护理病理学教材，对照组采用的是传统的教学方法，即在讲解知识点时不加入课程思维元素。实验组采用专题嵌入式病理学课程思维教学法，分为多个专题模块，在讲解对应章节的知识点时加入集体荣誉、人文关怀、社会责任、科学求真、巧思辩证、护理法规的课程思维元素。见表1教师在讲授相关章节知识点时巧妙融入课程思维内容，并使用信息化教学工具如钉钉等增加学生互动感与参与感。课后学生需在规定时间内完成在线讨论与提交作业。专题嵌入式病理学课程思维教学的具体内容如下。

表1 专题嵌入式病理学课程思维教学设计

2.2 评价方法

2.2.1 成绩评定

学生的总评成绩包括阶段评价与闭卷考核评价。阶段评价的占比为40%；对照组按照平时课堂表现20%以及普通纸质版作业情况20%评分；实验组按照课堂表现20%及课程思维在线作业20%评分，闭卷考核评价包括期中和期末考试；两组的期中与期末理论考试的题型、难度与考试时间均相同。

2.2.2 教学满意度调查表

通过查阅相关的文献和专家意见咨询编制教学满意度调查问卷，问卷的内容包括课堂氛围满意度、教学设计满意度、师生互动满意度、学习效果满意度4个维度，一共10个条目，采用的是Likert5级评分制；即非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意，分别赋值为5分、4分、3分、2分、1分。总分最低值为10分，最高值为50分，总分超过40分即代表满意。教学满意度调查问卷是通过问卷星发布与回收的，所有研究对象的问卷均回收。

2.2.3 数据分析

根据统计学知识，采用SPSS25.0进行数据统计与分析，计数资料用人数和百分比表示，计量资料用均数和标准差表示，计量资料采用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

3 研究结果

3.1 两组学生的总评成绩对比

研究结果显示，与对照组相比，实验组考核成绩较高，具体结果可见表2。

表2 两组学生的总评成绩对比（X±s，分）

3.2 两组学生的教学满意度对比

研究结果显示，与对照组相比，实验组学生的教学满意度得分较高，具体结果可见表3。

表3 两组学生的教学满意度对比（X±s，分）

4 讨论

4.1 高职护理专业病理学教学可以加入专题嵌入式病理学课程思维设计

专题嵌入式教学即在讲解对应章节的知识点时加入相应的课程思维元素，更好地贯彻教学目标中知识目标与情感目标的融合，是一种教学设计上的改革与创新。更好地体现病理学作为桥梁课程的特点。通过分析病理学教学中实施“课程思维”的必要性，用专题嵌入式教学法，把集体荣誉、人文关怀、社会责任、科学求真、巧思辩证、护理法规做成专题融入病理学课程教学。设计适合高职护理专业病理学课程的案例、创建课程网络教学平台、并探索合适的课程思维评价方法，进行教学反思。本研究初步取得一定的教学改革成果。

4.2 专题嵌入式病理学课程思维的评价方法有待进一步优化

从本研究结果来看，专题嵌入式病理学课程思维教学能一定程度上提高学生总评成绩和教学满意度，反映了专题嵌入式病理学课程思维的教学设计是教师经过思考和打磨的内容，相比于单纯的讲授知识点，专题嵌入式教学的内容更为丰富和生动。但还需要考虑到影响学生总评成绩和满意度的其他因素，因此下一步还需要更深入的研究来分析更细致的影响因素。课程的受众是人，人是非常复杂的综合体，后期可继续深挖课程方面的评价方法，在研究方法以及数据的收集上可以拓宽思路，使得评价方法更加科学更加多元化。