基于过程评价的冶金工程专业物理化学考核方式改革

权变利 陈朝轶 王 芹 兰苑培

（贵州大学材料与冶金学院，贵阳 贵州550003）

1 物理化学的地位及现状

1.1 物理化学在冶金工程专业的地位及作用

物理化学一直以来都是冶金工程专业的专业基础课之一，是承接先修公共基础课程与后修专业类课程的重要桥梁。通过物理化学的学习，将先修的无机及分析化学、大学物理、高等数学等基础的化学、物理及数学知识应用到化学反应体系中，在冶金工程专业，物理化学主要涉及化学热力学和化学动力学两大模块的内容[1]，从这些基础元素入手，详细介绍化学热力学及化学动力学中的基本原理和基础理论，通过其在冶金、化工等领域的应用，特别是其对日常生活中一些现象的理解及解释[2-3]，进一步增强学生对物理化学课程学习的热情，同时通过相关理论涉及的科学家生平故事、有趣事迹及重大成就的介绍（卡诺、吉布斯、范特霍夫、阿累尼乌斯、胡刚复、卢嘉锡，等等）[4]，培养学生对科学领域勇攀高峰的崇高热情及吃苦耐劳的工匠精神，培养新时代专业领军人才。

1.2 物理化学课程考核方式的现状分析

物理化学以往的考核其成绩分布主要由两大部分组成，一是平时成绩（30%）（包含平时到课率和作业完成情况），一是期末考试成绩（70%）。由于平时成绩中包含的内容死板，不能全面考查学生在各个章节中对教学内容的学习情况，因此，不能激发学生对课程学习的自主能动性及学习热情，导致平时上课效果较差，与教师的积极互动较少，导致学生临近期末考试时产生临时跑佛脚的思想极为严重，为了修到本课程的学分，采用短时突击的方式对所学知识进行死记硬背[5]，对基础知识没有很好地理解，对相关基础知识的应用能力较差，考试结束基本知识很快被忘记，这种考核方式严重违背了本科培养方案中对该门课程设置的初衷，不能达到课程的教学目的，更不能达到对学生综合能力的培养。

2 过程性评价在物理化学课程中的实施

针对现有物理化学课程的考核方式存在上述问题，对物理化学课程考核方式的改革显得极为重要。通过物理化学课程的学习，为了使学生掌握课程在工程教育认证中所获得的毕业要求，必须对教学过程进行考核，也就是要形成课程的过程性评价机制。

2.1 过程性评价机制的构建

结合工程教育认证的要求，物理化学课程在冶金工程专业中的教学目标、教学内容及冶金工程专业学生的实际情况（生源质量、就业机会）等进行合理设计，同时针对现有考核方式存在的主要问题：（1）课堂上学生与教师的互动少、主动学习的积极性不高、课堂玩手机现象少量但依然存在；（2）对基础知识的综合应用能力欠缺，等等。围绕上述问题，教师可以针对性地建立相应知识点的考核指标体系。本文围绕工程教育认证中物理化学课程对应的三个毕业要求指标点1-3、2-3、4-1的明确要求[6]，对今后该门课程的考核评价方式进行改革，在原有仅仅对平时成绩和期末考试成绩评价的基础上进行完善，大大提高学生对课堂及平时课程的参与度，如PPT制作及讲解、课堂回答问题、辅助线上教学平台中章节思维导图的总结、话题的讨论、随堂练习、问卷，等等环节，不断丰富物理化学课堂的终结性评价范围，进而形成一套高效可行的、全面考查学生学习度的考核评价机制，如图1所示。

图1 《物理化学》课程考核评价机制示意图

2.2 过程性评价机制的实施及效果

2.2.1 教学课堂实施及效果

物理化学课程的课堂教学目前依然主要以板书和多媒体PPT相结合的方式进行。因此，在教学过程中，以课堂提问的方式考查学生对所讲知识点的掌握情况，对学生的学习效果进行实时的监督与考查，并对其进行量化考核，计入课堂表现，以促进学生积极听课，同时积极做出响应回答所提问题；另外，根据物理化学的课程性质，选择性地就某些知识点的讲解布置给学生，让学生参与教学过程，考查学生在PPT制作过程中对查阅资料、团体合作等能力，同时通过课堂PPT讲解，考查学生对知识的理解及语言表达等能力。从PPT中对展示知识点的完整程度、PPT的展示效果、辅助相关视频、知识点的讲解及语言表达能力等方面进行学生打分和教师打分，取其平均值，结果如表1所示。从学生制作PPT及讲解来看，有了第一次PPT制作的经验，第二次的制作不管是从制作角度，还是从讲解角度都有了很大的提升。由此可见，只要教师愿意给学生施展才华的机会，对学生学习的积极性进行合理的引导，学生学习的积极性、主动性和创新性都会有所提升，一定会交出一份满意的答卷。

表1 2020—2021年度物理化学五个学习小组课堂PPT制作及讲解的效果分析

2.2.2 辅助线上平台的实施及效果

为了解决课堂教学过程中，学生与教师互动较少、课堂气氛死板，同时，受新课改的影响，教学课时严重不足导致课堂上讨论话题时间不足等现状，造成教学效果差，在物理化学课程的教学过程中，积极引进新的教学平台（如“雨课堂”“超星学习通”和QQ群课堂等）[7]，通过多种途径提高学生对教学内容及教学活动的参与度，如借助“学习通”软件中的签到、抢答、随堂小练习、讨论、章节思维导图总结，等等环节的实施，对学生参与的程度进行积分排名，调动学生参与线上教学环节的积极性，通过互动，教师可对学生的课堂教学内容得到即时的反馈，同时也可借助主题讨论环节对课堂上涉及的相关知识、人物、事件及在日常生活的应用等进行大讨论，激发学生对知识挖掘的好奇心，进而加强学生对所学知识的理解与应用，同时完成了课程的对应目标，最终达到对应的毕业要求指标点。学生线上教学环节中课程互动、签到以及讨论话题的完成情况如图2所示。结果表明，签到环节学生都是100%的签到率，但是在课程互动上只有一个学生没有达到要求，其他学生的参与度还是比较高，学生的积极性也较好，但是在话题的讨论上，可能是对涉及的知识点的兴趣、难度等各种原因学生的参与度不是很高，还有待提升；从分析结果来看，学生对教学环节的参与度与所教学环节的类型及难度有关，因此，为了提高学生的参与度，今后要加大选择题、简答题及判断题的力度，而对于讨论性话题则可以采取提交调研报告的形式进行考查。

图2 2020—2021年度物理化学线上教学环节完成情况分析

3 结语

为了实现全方位育人的教育理念，达到工程教育认证对学生综合能力的培养，本文在原有物理化学课程考核方式的基础上进行改革，加大学生在教学过程学习的考核环节，采取各种方式提高学生对物理化学课程学习的参与度，加深对知识点的理解，扩宽物理化学知识点在各个领域的应用，培养理论知识深厚、创新意识强的高素质专门人才。