以解决问题为导向的生活化数学

李娜

【摘  要】现实生活是数学知识的来源，也是数学知识的应用场所。幼儿在解决生活问题的过程中学会运用数学知识，并利用已有的数学经验在实践中提高解决生活问题的能力，这将使他们亲身体验和感受到数学在生活中的重要，也能发展幼儿积极的情感，提高幼儿数学学习能力。随着年龄的增长和心理发展，大班幼儿喜欢与小伙伴一起开展感兴趣的游戏，在共同游戏时能够发现问题、提出问题，并能尝试解决问题。因此，在一日活动中，教师应有意识地引导幼儿发现各种问题，并运用数学知识解决一些简单问题，从而使数学问题生活化，生活问题数学化。

【关键词】大班幼儿;数学能力;生活化

中圖分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）27-0179-02

Problem-solving-oriented Mathematics for Daily Life

（Jiangkou Central Kindergarten， Hanjiang District， Putian City， Fujian Province， China） LI Na

【Abstract】Real life is the source of mathematical knowledge and the application place of mathematical knowledge. Children learn to use mathematics knowledge in the process of solving life problems， and use their existing mathematics experience to improve their ability to solve life problems in practice， which will enable them to experience and feel the importance of mathematics in life， and develop childrens positivity. Emotions， improve children's math learning ability. With the growth of age and psychological development， children in the big class like to develop interesting games with their small partners. They can discover problems， ask questions， and try to solve them when they play together. Therefore， in one-day activities， teachers should consciously guide children to discover various problems and use mathematical knowledge to solve some simple problems， so as to make mathematics problems live and mathematics life problems.

【Keywords】Children in big class; Mathematics ability; Life-oriented

教育始于生活，并与生活紧密结合。长久以来，传统的数学教学人为痕迹明显，数学环境单一，幼儿机械跟学的情况较为普遍。与生活脱节的教学模式让幼儿缺乏对周围生活中数学现象的关注，不容易掌握抽象的数学概念。生活化的数学教育立足幼儿在活动中主动构建，自然学习，引导幼儿从枯燥学习数学的层面，落到运用已有数学经验解决生活中的问题的实践层面;借助真实熟悉的生活情境，引导幼儿将数学内容迁移到日常生活，快乐而自然地学习数学，在解决生活问题的过程中积累经验，学用数学，体会生活中的数学。

一、在生活中发现问题

幼儿一日生活中，随时随地都隐藏着幼儿难以捕捉的数学元素，教师只有引导幼儿去关注、去体验，将学过的数学知识和生活建立联系，从而解决生活中的数学问题，才能使幼儿学会在一日生活中发现、学习和运用数学经验，感受到数学在生活中的用处。

（一）在幼儿游戏中发现问题

户外活动中蕴涵着大量的数学因素。比如，幼儿在户外建构活动时，将建构用的材料都收到了同一个架子上，既多又不好选择，寻找起来非常困难。“材料的形状和种类这么多，找起来不方便”“我们可以把它们分开放”幼儿议论纷纷，对不同的分类方法产生了探究的欲望，这为幼儿在小组内共同探索根据物体不同特征分类、自定标准分类，以及理解类与子类关系提供了契机。区域游戏是幼儿自主选择的活动，在其过程中也会出现相应的问题。如在美工区需要桌布，“为美工区添置多大的桌布”就成为幼儿讨论并需要解决的问题，幼儿们从讨论怎样才能知道桌布有多大——用什么量它有多大——怎样量出它有多大——为什么量出的结果不一样——到怎样量才更准确，在一次次解决问题中应用已有经验，一边感知、学习新的数学经验，一边做到学用同步。

（二）在生活中发现问题

在寒冷的冬季，幼儿的衣服又多又厚，班级的储物箱很快装满了各种衣物。教师觉得这是个急需解决的问题，但也知道责备和提醒幼儿不要乱丢东西的作用不是很大。所以教师决定借此机会带着问题让幼儿学习数学，将一大堆不同类型的物品分类和量化，让幼儿找出使衣服不容易掉的方法等，这是让幼儿理解数据分析概念的极好机会。

二、探索解决生活中数学问题的方法

（一）共同筛选问题，协商解决问题的顺序

幼儿在一日生活、游戏中发现各种问题后，我们尊重、发挥幼儿的主体性，广泛征求幼儿的意见，帮助幼儿将其感兴趣的待解决的问题进行收集、筛选，将筛选后的问题呈现在他们的面前，分组制订问题解决的顺序和问题解决的方法。例如，在全班进行“时间在哪里”的大讨论时，我们发现每个小朋友发现的、想知道的、要了解的问题涉及面很广。于是，教师先与幼儿共同整理好各种各样的问题，再分组将问题进行排队，确定先解决哪个问题、再解决哪个问题，并鼓励每组幼儿将一些较为简单的问题认领，在组内帮助同伴分析与解答。将幼儿认为较难的、需要和教师共同探索的问题筛选出来，进行集体性讨论，使幼儿对问题达成共识，并制订出解决问题的方法。

（二）在解决生活问题的过程中开展数学教育

大班幼儿面临着生活的重大转折——上小学，他们大部分时间要自己照顾自己，自己安排自己的时间，自己解决学习和生活中的问题。但是在生活中发现，幼儿自己安排的计划并不合理，家长也时常反映有这个问题。因此，增强活动的目的性、计划性，合理安排生活学习的时间尤为重要。所以，我们与幼儿商量开展了一系列的设计计划活动，如“我们的离园计划”“快乐的过渡环节”“回家的事”等，引导幼儿初步感知时间，了解时间的不可逆性。在这一系列的活动中，同组幼儿有的将计划安排得并不合理，如离园环节中有的幼儿计划的第一件事就是找喜欢的玩具，这时本组的同伴就会进行劝说：“快回家了，你的东西带齐了吗，就先找玩具玩？这样的计划不合理。”于是在离园环节，幼儿先尝试在组内分别尝试小朋友制订的计划，感受十分钟的长短，比较哪个计划时间安排得更加合理，选出公认的、适宜的计划方案。在感受时间、制订合理计划的过程中，幼儿不仅积累了有关时间的概念，还学会了合理安排时间，在同伴的相互学习、共同促进中，责任意识、合作精神、社会交往得到了有效的发展。

三、积极评价，感受成功

（一）采取多种形式的评价方法

教师应引导幼儿根据活动情况和完成效果进行评价，每次活动都应该有合理的组织与明确的分工。在活动中，教师应认真观察幼儿在活动中的行为表现、态度，结合每个幼儿在活动中的参与程度、活动能力、完成任务情况等进行评价。而且在评价时，不能仅关注一些有突出表现的幼儿，还要关注表现一般的幼儿，引导幼儿以纵向评价的方法比较自己在合作活动中的进步，增强幼儿参与活动的自信心和积极性。

（二）发挥幼儿自主评价的作用

评价时，不容忽视幼儿间、合作小组间的评价，因此，教师要有意识地引导幼儿关注别人的活动情况，看到他人的优点，开展自评和同伴间、小组间的评价，取人之长，补己之短，在相互借鉴中不断完善自己合作探索的意识與行为。

在生活化的数学课程中，幼儿能够在生活中较敏感地发现一些有关数学的问题，在遇到问题时也能积极运用自己原有的经验尝试进行解决，从而养成了主动学习、相互学习的习惯。让生活与数学有效融合，尊重幼儿学习数学的内在规律与自发性，让幼儿通过游戏去接近数学、喜爱数学，才能让幼儿的数学思维得到启蒙。

参考文献：

[1]王文君.幼儿园数学活动生活化的实施策略[J].科学咨询（教育科研），2020（05）.

[2]钟陈滟.幼儿数学教学生活化策略探讨[J].当代家庭教育，2020（16）.

[3]蔡萍.浅析以问题解决为核心的幼儿数学活动生活化教学策略——以大班数学活动《我们的姓氏》为例[J].课程教育研究，2020（19）.

（责任编辑  袁  霜）