核心素养视域下的早读有效性策略研究

徐湘龙 谢玮

摘要：早读课是落实语文核心素养而必不可少的教学课程。早读效率不高，与教师的课程开发能力有关。新课改背景下，观照语文核心素养，进行早读课程开发是提高早读效率的必然趋势：确立早读课程目标，丰富早读课程内容，自主选择与早读内容相适应的早读形式，以及强化评价与监督。

关键词：核心素养；课程意识；早读；课程实施；有效性

注：本文系2020年新疆喀什地区以校为本小课题研究项目“高中语文早读有效性教学策略研究”（课题批准号：D20-02）的阶段性成果。

一、研究背景

长期以来，语文早读课多停留在日复一日地读、背教材，趣味之寡淡、效率之低下毋庸讳言，早读课已成为 “鸡肋”。“早读课以读为主要形式，但教师一味地强调学生去读去背， 时间一长，学生的注意力就易转移，而且会产生疲劳感和枯燥感，这样势必影响早读的效果。”[1]上述现象的背后，实质反映出高中语文早读课存在以下主要问题：一是教师的早读课程意识不够，导致早读课课程目标、课程内容、课程实施方式、课程监督与评价不清晰、不完善；二是真实的核心素养难以培育，缺乏符合高中生认知需求的早读材料，没有高效的识记背诵，早读的学习价值就难以实现，早读在学生的文化发育与精神成长中的价值自然也难以达成。

新课标在必修课程“阅读与鉴赏”中提出了“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”的目标；在选修课程的“实施建议”中，提出了“可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”。新课标中 “朗读，恰当地表达”“加强诗文诵读”“诵读中感受和体验……得到审美愉悦”实则都指向语文核心素养中的“语言的建构和运用”“文化传承”以及“审美鉴赏”。因此，观照语文核心素养的内涵及培养要求，进行早读课程开发，是提高早读效率的必然要求。

二、应对策略

“具有课程意识的教师以自己对课程的独特理解为基础 ，从目标、课程、教学、评价等维度来整体规划教育活动和行为方式 ，从而成为课程的动态生成者。”[2]针对教师的早读课程意识不够，从而导致早读课课程目标、课程内容、课程实施方式、课程评价与监督不清晰、不完善的情况，下面结合具体教学实践，围绕早读课程及如何在语文核心素养视域下有效开展早读教学提出几点策略。

1. 确立早读课目标任务

精神分析心理学家弗洛姆的“期望理论”认为，一个目标对人的激励程度受两个因素影响：一是目标效价，二是期望值。根据这一理论的启示，在早读中，科学设置早读目标非常重要，既要让学生认识到达成早读目标对其学习的意义和价值，又要让目标实现成为可能。

学生早读目标的确立来自对教师早读任务布置的理解和接受。教师在给学生布置早读任务时，不妨向学生阐释下布置的用意，从而营造出早读情境，让学生在真实任务情境中明白达成的意义，由被动学习变为主动学习。需要注意的是，早读目标任务应当是早读时间内大多数学生可以达成的，这样学生才有紧迫感、充实感、成就感。以《前赤壁赋》教学为例，早读目标任务可以制定如下：

2. 丰富早读课程内容

奥苏伯尔的有意义学习理论指出，教学的内容要能够激发学生的认知兴趣，这样才能促使学生保持长久的学习热情。因此，从激发兴趣、保持学习热情上看，早读内容要避免单一读教材，教师须具备合理开发早读课程资源的能力，究其原因在于，教材仅是课程实施的一种文本性资源，是可以超越、選择、变更的。

早读内容要因学习阶段制宜，注重与教材课文的内在关联，便于学生开展“互文”阅读，在自主探究与深度学习中提升审美鉴赏的能力；善于从中国历史文化与当代社会中选择好文，在诵读中为学生打开文化之门，让“文化传承与理解”有章可循。课题组经过实践检验，发现利用早读时间开展主题式拓展阅读和群文阅读，对改变阅读内容碎片化、理解浅表化和阅读情境缺失而言，不失为一个有益的尝试。以部编版必修下册为例，可以设置如下5个与课文密切联系的主题拓展阅读：

此外，利用早读还可以开展群文、多文本阅读。围绕一个议题（单元人文主题或关键词）选择具有较丰富的互文关系的多个文本（片段）进行跨文本、跨文体的创新性阅读，有利于培养学生的批判性思维能力。如在部编版必修上第三单元教学时，《短歌行》是四言诗，《归园田居》是五言诗，《登高》是七言诗，可以将其重新组合成“古代诗歌体裁变化”而作群文阅读，探讨中国古代诗歌语言的演变。笔者在早读课给学生印发了如下群文阅读学习资料：

学习资料一：《观沧海》《龟虽寿》《四言诗与曹操的〈短歌行〉（其一）》

学习资料二：《饮酒二十首》《论五言诗的起源——从“诗言志”“诗缘情”的差异说起》

学习资料三：《秋兴八首》《四言、五言和七言——谈古诗的体裁》

引导学生研读《短歌行》（其一）和“学习资料一”，感受曹操对“赋、比、兴”手法的继承与发展；研读《归园田居》和“学习资料二”，感受四言诗到五言诗的流变；又通过研读《登高》和“学习资料三”，认识到从四言到七言，古代诗歌语言适合社会生活变化及个人抒情述志需要而显示出的艺术的生命力。

3. 课程实施方式要灵活

“语言建构与运用”是语文教学之本，而落实这个“本”，则离不开多种早读形式的言语实践。

声情并茂的齐读是早读课中的重要形式，学生整齐诵读文本中让人产生情感共鸣的语言，可以鉴赏文本，提高审美能力。如《想北平》中老舍先生对北平“那种想说而说不出的爱”，“欲落泪了的细腻复杂的情感”，学生抑扬顿挫地齐读出来，可以产生强烈的情感共鸣；在自由诵读环节，看似不整齐，却可以调动个人的知识和经验，边读边思考，读出自己对作品的见解，每位学生都是拥有主体意识积极参与的文本“解读者”。

新课标在选修课程举例“唐诗选读”中提出应“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象”。涵泳，意为浸润。如在主题阅读《屠呦呦——用小草改变世界》时，不仅要诵读屠呦呦不同时间段工作的进展，以整体了解青蒿素发明的历史过程，而且要涵泳体悟关键句：“她自幼耳闻目睹中药治病的奇特疗效”，“所选专业正是当时一般人缺乏兴趣的生药学”……从这些关键句中涵泳体悟出屠呦呦的成功绝不是偶然的，而是在兴趣的驱动下，勤奋学习，采用科学方法研究中医瑰宝而得来的。

此外，从落实核心素养的角度看，“文化的传承与理解”离不开对经典作品的默写。在默写任务的驱动下，学生的早读背诵效率往往也更高。因此，早读也须背默结合、诵读与检测结合。

4. 评价与监督

生源薄弱的高中生学习自律性不强，依赖于教师的管理。如果学生觉得教师“好欺负”，就想蒙混过关；监督上如果教师想“懒”，学生则会“更懒”。因此，落实监督，非常必要。需要说明的是，监督中要注意不同学生学习能力、性格的差异，避免一刀切。“亲其师，信其道”，教师对学生的监督，建立在学生对教师的信任及师生关系和谐的基础上；如果学生对教师不认可，这种不合适的监督甚至可能引发师生冲突。

核心素养视域下的早读评价，在背诵、默写的基础上，还要加强核心素养的形成性评价。如群文阅读，就要摒弃背默的检查方式，而是从语言运用和思维发展角度创新检查评价方式。如在部编版必修上第三单元“古代诗歌体裁变化”群文阅读时，设置问题，让学生梳理四言到七言的发展脉络；用电子档案袋记录学生的阅读进度、任务达成情况；布置任务，让学生用五言改写曹操四言诗《短歌行（其一）》、七言改写陶渊明五言诗《饮酒（其五）》。

三、分析与思考

核心素养视域下对早读课进行课程化开发、提高早读效率还需解决下面两个问题。

1. 试题命制及阅卷要能体现核心素养

不可避免的是，应试与核心素养培育间存在冲突，主题阅读、群文阅读都需要时间来保证，然而在当前的考试命题和试卷批阅中，并不能真实区分出学生学科核心素养间的差异。由于高考阅卷组长预设平均分，主观题拉不开差距，如作文，即使对完全偏题作文，阅卷教师都被限制打低分；其他主观题也是如此。阅卷教师为避免仲裁卷而不得不秉持“中庸之道”明哲保身，这导致语文分差很小，在作文、阅读拉不开差距的情况下，班级默写差距就显得明显。在5分的默写中，班级间差距可达2～3分，而整张试卷班間最高最低分差不超过5分，班级分差普遍在0.5～2分。因此，要想提高成绩，语文教师就得抓默写，而抓默写，就得利用早自习让学生反复背、反复默。

2. 赋权增能是提高早读有效性的政策保障

在“集体备课”的指挥棒和“领导巡视早读”制度的管理下，早读课被强调保持整体一致的教学内容和教学进度，这无疑严重束缚了教师的课程自主性，教师变得不能依据自身特长和班级学情开发课程内容和实施方式。因此，必须改变教师在学校课程中权力与地位长期遭受禁锢的局面，使早读课堂的管理权回归教师。“应该提高教师在课程决策、课程设计、课程评价等过程中的地位， 让他们对‘教什么’、‘什么时候教’、‘以什么方式教’等问题有更多的发言权。”[3]教师不应仅仅是学校早读课程的执行者，而更应该是参与早读课程开发与决策的重要一员。

新一轮基础教育课程改革强烈呼唤教师的课程意识，树立科学的课程观。早读是语文教学的重要环节，是培育学生核心素养的重要过程和有效途径。语文教师要转变课程观念，具备课程开发的能力。政策上，评价层面，试题命制要能体现学科核心素养，阅卷要有区分度；学校层面，要赋权教师，重建学校早读课程管理制度。

参考文献：

[1]龙庚花.如何进行有效早读[J]. 语文教学与研究，2010（10）.

[2]郭元祥.教师的课程意识及其生成[J]. 教育研究，2003（6）.

[3]靳玉乐，张丽.教师参与课程发展：问题与对策[J]. 当代教育科学，2003（23）.

（作者单位：徐湘龙 上海师范大学第二附属中学；谢玮 新疆维吾尔自治区喀什六中）